约4100字。作文指导，让情感与智慧的火花竞相迸发
□蒋念祖　于　扬　陈国林　顾咏梅
　　蒋念祖：《语文课程标准》强调培养发展学生的语文素养，强调语文素养与综合素养的同步发展，也就是既重视知识能力、过程方法，又重视情感、态度、价值观。扬州语文教育界在顾黄初、洪宗礼、郑万钟等前辈的指引下，一直研究、实践“科学人文相互融合的语文教育”，强调科学语言素养、日常语言素养和文学语言素养的同步发展，强调语言素养与科学素养、人文素养的同步发展。这些既体现了扬州语文教育的特色，也落实、突出了基础教育课程改革的宗旨、目标——培养全面发展的创新型人才。 
　　在近二十年作文教学改革实践中，我们在实施思维训练、审美教育的基础上，采用“教方法，给素材，设情境”的教学方法来提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。下面，我们先来看一个作文指导课的片段。 
　　师：我们要写的是关于“头发”的话题作文，一个星期前我们布置了三个作业：第一，回忆一个与头发有关的自己亲历的故事；第二，寻找一些与头发有关的诗文、典故；第三，探寻一个可以由头发引发出来的有关社会、人性等方面的问题。现在我们先进行“亲历的故事”的交流。 
　　生（幸福地）：我100天时剃下的胎毛我爸妈制成了胎毛笔，笔身上还有祝福语。 
　　生（泪光闪闪）：我的辫子一直是奶奶为我扎的，去年她去世了，我剪了辫子。 
　　生（感伤）：过去我常帮妈妈拔白头发，现在她白发太多了，拔不胜拔。 
　　生（压抑苦痛）：我姑得病，头发都掉光了，我们给她买了个假发套，我心中很难受。…… 
　　师：大家都说得非常好。从你们诉说时的语调、神情，老师真切地感受到那是你们心底“流”出来的回忆。跟随着你们的描述，老师仿佛走进了你们的生活。 
　　师：平时常被我们忽略的“头发”，在心灵的寻找下，被赋予了浓浓的情感。这不是我们的创举，事实上，伟大的古人早在他们的诗文中，借助“头发”，传达了诸多情感。下面，我们来交流“寻找到的诗文、典故”。 
　　生：李白有“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”。杜甫有“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。 
　　生：苏轼的“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”；陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”…… 
　　生：贺知章的“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”；司空曙的“他乡生白发，旧国见青山”； 岑参的“白发悲花落，青云羡鸟飞”；卢纶的“三湘愁鬓逢秋色，万里归心对月明”；李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。 
　　生：与“头发”有关的典故也不少。比如，清朝统治者为发扬满洲祖制，曾强力推行剃发蓄辫制度。从此，头发去留，不再是个人的喜好，也不再是伦理问题，而上升为严重的政治问题…… 
　　师：很好，在大家列举的这些诗文典故中，不难看出头发上所寄托的浓浓情感和丰富内涵。 
　　师：下面我们一起来讨论第三个问题：探寻由头发引发出来的有关社会、人生等方面的问题。 
　　（没有人主动发言；教师就此打住，进行总结） 
　　师：同学们的视野非常开阔，联想非常丰富。经过这么一番讨论，原本不起眼的“头发”是不是真的让我们“刮目相看”了？事实上，只要我们做“有心人”，生活中的一切都能成为我们文章的材料，下面大家就先动笔写作文吧。 
　　蒋念祖：这堂作文指导课在设计上，有哪些亮点，请各位发表高见。 
　　陈国林：这堂作文指导课，建立在学生回忆往事、搜索资料的基础上。这样的作文过程打破了传统的当场布置、写作的路子，让作文过程成了充满活动探究、创造愉悦的过程。
　　于 扬：这堂作文指导课注意了情感的渲染。学生叙述亲历的故事，听者被叙述者感染打动，双方的情感都处于波澜起伏中。这体现