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走出情感教育误区，触摸学生真实心灵
店口二中  蔡  锋
[摘要]： 《语文课程标准》明确将情感教育作为语文教学的目标之一，然而在具体的语文教学实践中，却出现了情感教育的误区，致使学生的情感得不到很好的激发，影响了教育的效果。要走出误区，就要走进学生的世界，触摸学生真实的心灵，激起学生的情感共鸣，培养学生多元化的情感体验。
[关键词]：情感；误区；真实心灵
《语文课程标准》确定了语文教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它首次将情感教育明确作为语文教学的目标之一，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。于是，在呼唤新的教学理念的今天，绝大多数语文教师已将情感教育自觉地渗透进自己日常的教学过程之中。
然而，在实践过程中，笔者常常能看到这样的情境：在教学描述亲情的文章中，教师读得声音哽咽，热泪盈眶，学生却无动于衷，甚至还在下面窃窃私语；在语文课堂的情感体验环节，许多学生对之反应冷漠，敷衍了事。是我们这些孩子的情感真的缺失了吗？笔者认为：反思我们的语文教学，在情感教育方面确实也存在着一些误区，主要有以下几个方面：
误区之一：“假大空”
在日常教学过程中，教师一般都会将情感教育列入教学的重要内容之一，以期达到一定的教学目标。而不少教师在语文课堂的情感体验环节，为了达到这一教学目标，完成教学任务，往往以走过场的形式浮光掠影、蜻蜓点水般地简析了作者的思想情感，而没有真正触及到作者的灵魂深处，更没有顾及到学生是否真的理解了作者的创作意图，是否真的有感而发，拼命引导学生往设定的情感目标靠拢，默许了学生的说假话，说大话，说空话。如在教学《散步》一文中，在剖析了中年人肩上担负的重大责任这一中心之后，教师往往会让学生谈谈自己的感想，或者让学生现场说说自己最想对父母说的一句话。这时学生为了迎合教师的心理，就会说出“要孝敬父母”、“要以优异的成绩回报父母”等等之类的话。细