约6800字，本文联系大量课堂教学实例对语文教学过程的实质进行再审视，明确诉求冲动刺激是教学过程实质的意义，对教学设计有一定的指导性。
　　语文教学过程：诉求冲动的刺激 
　　（重庆二十九中     王瑞） 
　　一、对语文学科的思考 
　　语言是社会现象，语言和记录语言的文字是社会的客观存在物，它们作为人类传情达意的符号，其工具性是十分明显的。而语文学科则是基础教育中的一门课程，是全面培养人的素质的一门课程，这就不能简单地视为工具，也不能简单地认定它是工具学科。因为语文学科往往不满足于传授有关符号、艺术和传播等领域的孤立的、静止的知识，它绝对地要求把这些知识转化为种种技能，即把语文作为信息符号、作为艺术手段、作为传播媒介的种种知识转化为规范的、有艺术表现力的、便于人们接受的语文行为和语文技能。更何况，语文学科本身又将以丰富多彩的知识内容来扩展学生的视野，以各种各样美的人、美的事、美的景、美的物陶冶学生的心灵，以人生哲理、自然奥秘、历史规律、处世态度等发展学生的理论思维，在奠定学生的素质基础方面能发挥它特有的功能。因此，把语文学科视为单纯传授知识的学科，是严重的误解。语文学科不但要涉及作为信息符号的语言和文字，更要涉及作为信息载体的语言和文字所承载的人们的情意理趣。语文学科要指导学生阅读大量的古今中外的诗文名篇，阅读大量反映各个时代社会思潮和文化现象的优秀作品；又要指导学生学会观察和分析历史的、现实的社会和人生，从而写（说）出足以反映自己真情实感的文章（话语）来。因此，它的人文性既突出，又鲜明。 
　　二、对语文教学内容的思考 
　　语文学科的特点决定了这一学科课程师生双方教（学）什么、怎么教（学）的问题。从教学内容来看它不仅包括语言文字（亦即言语形式），也包括其承载的思想情感、人文内涵等信息（亦即言语内容）。而无论何时我们都不要忘记：学生是学习的主体，只有符合学生身心发展规律的学习体系才能为学生所理解、接受和掌握；同样，一个学科只有具备其相对完善和科学的体系，才有可能建立起合理的符合学生身心发展特点的学习体系。因此，只有兼顾二者，才能有效地解决语文作为母语学科的教学问题。而且，从来就没有离开形式的内容，也没有离开内容的形式，内容是由一定形式所规范的内容，形式是承载一定内容的形式；二者无法分割，缺一不可。 
　　三、语文教学的实质——诉求冲动的刺激
　　语文教学内容既然涉及言语形式、言语内容，那么，我们不管以什么方式教学，其实质都可以看作是一个围绕言语形式、内容的信息系统。  信息论认为，系统正是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的。在学习过程中，听、读、察是信息的获取、传递（输入），学生通过对言语的感知要达到敏锐而准确地把握信息的形式和内容，但语文教学过程并不戛然而止，而是需要学生接受这