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　　浅谈“学分制作文评价”实验
　　内容摘要：新课程语文教学改革的目的之一，就是要全面发展学生的语文素质。而就学生的语文素质来讲，包括语文的读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力等各个方面。学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，也是提高学生语文综合能力的重要环节。为此，本文将对学分制作文评价进行初步探究，挖掘以评价促发展的实践可能，为学生写作能力的提高寻找一条可行之路。 
　　关键词：学分制  作文评价   多元化  选择性  个性化  提高  写作能力
　　一、中小学生写作能力评价现状分析
　　与传统评价存在的诸多弊端相类似，当前对中小学生作文的评价也存在着许多不合理的地方。首先，现实中单调片面的考试评价方式，使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：考高分的学生的作文就是好作文，量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式，使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，在具体的评价方式上，多批评，少激励。从平时练习到大大小小的考试，数学、物理等得满分的机会很多，而作文却常常受到歧视，得满分的寥寥无几。教师总是针对学生的不足之处指责、批评得多，而对学生的长处则表扬得少，造成了学生因长期得不到正面刺激而失去了写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。第三，在关注对象方面，教师更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成了部分学生因长期不被关注而丧失信心，严重影响了其发展。第四，传统的评价方式，没有充分体现学生的主体性。在作文评价过程中，掌握评价大权的是老师，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注，但其学习热情、情感个性、学习潜力、发展趋势等都被压抑，更谈不上主动学习与探究，对学生的终生发展极为不利。
　　学生的写作能力是复杂、综合和动态的，在传统评价的片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上发展了。因此，树立全新的作文评价理念，构建全新的作文评价体系，让学生在评价中享受成功，体验快乐，促进写作能力的发展，势在必行。
　　二、学分制作文评价构建的依据和实施原则
　　1、学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心。
　　什么是学分制作文？形象的说法就是，学分制作文如一个作文超市，学生写作文像在市场选购商品，学生根据自己的承受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排写作。
　　学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心，以学分作为计算学生作文份量和成效的计量单位，以取得一定量的学分作为作文评价的重要依据的一种教学管理模式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。
　　2、学分制作文评价以加德纳多元智力理论为基础。
　　加德纳多元智能理论指出：人的智能大体可分成九个领域（言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间关系智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。评价要重视学生的个别差异，发现学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，每一个学生都有自己的长处，人与人之间的智力没有优劣、好坏之分，每个人都有可持续发展的潜力。就中、小学作文评价而言，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去了解学生，我们可以将理论用于两方面：一方面利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；另一方面利用多元智能理论来扶助潜能学生，并引导他们选择更合适的方法去学习。