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　　新教材阅读教学的误区及对策
　　新乡市十中周丽君
　　人教版义务教育课程标准初中语文实验教材已于2001年9月在全国各个实验区积极推行。新课标的颁布,为语文课堂教学注入了一股新鲜血液。但是,由于传统教学思想的束缚,以及有些教师对新课标理解不深,使得中学语文教学在走出误区、探索教学改革新思路的同时，有些做法又陷入了新的误区，这足以引起我们的警惕。
　　误区一：重分析轻诵读
　　新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那种将一篇篇脍炙人口、浑然天成的美文肢解成一块块碎片难以适应当今素质教育多样化和个性化的要求。在语文课堂上,不能没有琅琅读书声,诵读应当是语文课中最基本，也是最重要的教学方法。它可以让学生接受高品位的语言与高质量的文化熏陶,从中提高审美能力。在教学中,应用足课本中的范例,通过诵读让学生在头脑中建立起相当数量字、词、句的语文模型,确保摄入语文材料中的“绿色食品”。诵读吟咏，要保证质和量，“量”要足，“质”要高。所谓“量”要足即给学生充分的时间去阅读，在“书读百遍”的基础上达到“其义自现”。“质”要高即要熟读精思，入情入境地读，有滋有味地读，达到“情自心中来”，“情自口中出”的境地。总之，让我们把文章当作翱翔于空中的飞鸟去欣赏，当作浮沉于池塘的游鱼去品读，当作驰骋沙场的骏马去观照。成功的朗读教学，不仅有利于训