约12840字。
　　1润物春雨细无声
　　──《雨说》课堂教学案例
　　湖北省宜都市红花中学来玉
　　【引言】
　　新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。
　　【背景】
　　《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。
　　【实施过程】
　　一、情景导入，激发兴趣
　　师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。
　　（多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》。）
　　师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？
　　生：这首歌是唱春雨的。
　　生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为歌里唱“春雨蒙蒙地下”，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。
　　生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。
　　师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题──雨说）
　　（评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。）
　　二、诵读诗歌，体验情感
　　老师有感情的背诵全诗。
　　背诵完毕，学生爆发出雷鸣般的掌声。
　　师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗？（生踊跃举手，争相回答。）
　　2激发联想想象诱导迁移拓展
　　──《雨说》教学探索
　　安徽省桐城市青草镇中心学校姚贵祥
　　【前言】
　　一首优秀的诗歌，语言含蓄凝炼，节奏感强，它或叙事，或状物，或抒情，字里行间我们都能感受到它诗人的一颗跳动着的心，它赋予了诗歌这种文体的不同寻常的韵味。阅读诗歌我们总能感受到诗中蕴含的诗意诗情，总能激发起我们的丰富的想象和情感的共鸣，它能让一颗冷漠的心充满热情，让一颗麻木的变得敏感，一颗躁动的心享受宁静，一颗纷扰的心变得纯净。阅读一首好的诗歌，就是让人们的心灵受到一次讲情的洗礼、诗意的熏陶。初中语文第五册第一单元（人教版）就安排了这样一个单元的诗歌教学四篇文章涉及中外，有的激昂，有的亲切，有的冷峻，有的温馨，不同的诗人用不同的心灵去感解自然不同的美，却同样传达出他们对自然的共同的礼赞。
　　因此教师在教学中，应该不是去解析诗句，而是要激发学生的想象，诱导他们的联想，让他们能体会到诗中语言的美、意境的美。让他们知识什么是“诗”──这就是“诗”。不是让他们去记忆某种机械的知识，而是让他们去感悟，去忽略诗情诗意。
　　以下就是我对《雨说》一诗的教学探索。
　　【教学课时】
　　２课时。
　　【教学实录】
　　一、情景导入
　　一学生领唱、学生齐唱《三月里的小雨》。
　　教师：同学们听到歌中的小雨在为谁飘？我们能感受到歌中“雨”的满腔爱意吗？
　　古今中外，许许多多的文人墨客留下了无数的关于雨的诗文。
　　一学生朗读杜甫的《春夜喜雨》。
　　教师：我们能从中能感受到杜甫因春雨而生的喜悦吗？自古至今，春雨就伴随着人类成长的足迹，她也走进了诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。今天我们就来欣赏诗歌《雨说》。
　　3风声雨声
　　──《雨说》教学课例
　　福建省邵武市第三中学郑素婷
　　【课文分析】
　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对”生活在中国在地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新，欢愉，思想感情蕴藉而深厚。
　　【教学思路】
　　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。运用联想想像和探究学习法，让学生展开想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。调动学生写诗的积极性，学习写新诗。
　　一、导入课文
　　请学生背诵出描写春雨的诗歌佳句，并说一说”春雨”这一意象在中国传统诗文中怎样的内涵（生根据收集的资料回答）。
　　今天我们也来学习一首有关春雨的诗《雨说》。
　　二、整体感知
　　１、让生先自行朗读。
　　２、教师放一些音乐（钢琴曲），让学生自行选择朗读的乐曲：
　　参考乐曲：《命运》、《摇篮曲》、《爱的谐奏曲》、《土耳其进行曲》、《茉莉花》。
　　学生选择《爱的谐奏曲》做为配乐朗读的乐曲。
　　理由：本诗的基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。
　　３、生伴随音乐《爱的谐奏曲》自读。将自己读诗的感受说出来交流。
　　４、师举例指导：
　　第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示”雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮；第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。
　　５、师生合作：
　　分节读诗。
　　三、探讨研究