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　　诗情画意《芦花荡》课堂实录
　　宁波东海实验学校干红姿
　　【选文简析】
　　《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。
　　【学情分析】
　　学生在对《芦花荡》进行初始阅读时，就不难把握老人的英雄形象，因为这一点是显而易见的。相反，对于这么一个干瘪老头身上的人情、人性之美，学生理解起来有一定的难度，而这恰恰是小说最成功之处。
　　【课堂实录】
　　导入新课激发兴趣
　　扫描教材插图中“白洋淀”的图片，同时配上音乐。
　　师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？或想到了谁？
　　生1：我想到：我独自一人泛舟其上，小舟飘呀飘呀，一直飘向水的深处。
　　师：真美，你的描述让老师也不由神往了。
　　生2：我想到：双休日，我和几个好友驾船来到此处，戏水玩乐，好不自在。
　　师：说到戏水，老师突然想到《水浒》中的一等一的戏水高手，有和老师英雄所见略的吗？
　　生3：我还真想到了“浪里白条”张顺。
　　生4：还有人称“阮氏三雄”的阮氏兄弟。
　　师：真不错，同学们的想象使这美丽的芦花荡更添魅力。今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。
　　概括故事整体感知
　　师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为——“老头子”。那好，我们就一起用最简洁的语言来讲讲这位老人的故事。每个小组，每位同学说一句，到最后一位同学得把故事讲完。
　　（每一小组热烈而有秩序地进行小组活动；教师巡视并视情况参与若干小组的活动；学生声音渐轻。）
　　师：好，现在我们打破组与组的界限，进行全班接龙游戏。
　　生5（组１第一生）：老头子靠着自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。
　　生6（组３第二生）：一次，他要护送两个女孩子进入芦花荡。
　　生7（组７第三生）：在护送途中，大菱受伤了，老头子很自责、很难过。
　　生8（组８第四生）：老头子发誓要为大菱报仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。
　　师：四个组中的四位同学已完成了故事接龙，大家来评一评：简洁吗？完整吗？
　　生9：我认为还可以更简洁，比如讲到人物感受的文字可以不要。
　　师：评得有理，具体说说哪几句可以不要。
　　生9：比如“老头子很自责、很难过。”这样的语句可以精简。
　　师：很好，当大家在概括故事梗概时，将故事讲清即可，故事中人物的感受不需要涉及。还有谁再来说说？
　　生10：老师，我不是评点，而是有疑问。刚才第一位同学所讲关于老头子的情况需要讲吗？