《齐桓晋文之事》教学设计
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- 约4720字。《齐桓晋文之事》多层面教案设计
［教学目的］
1.理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。
2.能根据句式特点、词类活用的规律，熟练翻译文言语句。
［教学重点］
掌握文中出现的重点词语和句式，并总结词类活用的规律。
［教学设想］
根据这套教材的统一安排，高三年级学习文化内涵比较丰富的文章和文学名家名作，着重培养研讨现代文和文学作品的能力。其中，第五册第六单元安排集中学习中国古代思想史和散文史上的名著——《孟子》。
［课时安排］2课时
［教学过程］
一、导入课文
现行初中语文教学大纲就把《孟子》二章(《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》)《鱼我所欲也》列入“基本课文篇目”。这套高中语文试验教材第一册选有《寡人之于国也》。通过这些文章的学习，学生对《孟子》一书的思想内容和主要特色已有了一定的了解。所以由学生背诵讲解孟子的观点导入课文。（略）
二、预读课文（由学生自主完成，教师作指导，不可越俎代庖！）
1．课前结合书下注释阅读课文，了解文章内容。
2．阅读课本中郭预衡的《孟子简介》，找出要点。
三、重点解析
1结构层次
本文是一篇谈话记录，齐宣王提问，孟子回答，问与答紧密相连，不容易看出层次。这里根据内容，把课文分为三部分。
第一部分(开头至“王请度之”)，主要说齐宣王未实行王道，不是不能，而是不为。
这部分又可分为三层。
第一层(从开头到“则王乎”)，提出并明确话题，以问“霸道”开始，转入说“王道”。齐宣王一见孟子，就迫不及待地问齐桓晋文称霸的事，正说明他有称霸的企图。齐桓公、晋文公是春秋五霸中的二霸。前者九合诸侯，一匡天下；后者曾定乱扶周，破楚救宋，都是当时的霸主。因为他们的行事不是靠仁政，而是凭武力，因此被儒家称为“霸道”，与“王道”相对立。所以问齐桓、晋文之事，等于问霸道之事，这对于崇尚王道的孟子来说，无异于劈头一瓢冷水。而孟子以“臣未之闻也”一句，轻轻把话题岔开，转而谈论王道。
第二层(从“曰：‘德何如，则可以王矣’”到“是以君子远庖厨也”)，提出“保民而王”的中心论点，肯定齐宣王能够保民而王。在孟子看来，王天下的关键在于行仁政，所以孟子首先提出“保民而王”的政治主张。然后再紧紧抓住齐宣王的“不忍”大做文章。在这里，孟子不是空泛的论述，而是抓住了齐宣王“以羊易牛”的事例加以阐发。老百姓看到“以羊易牛”，以小易大，认为王是爱财；孟子则不同，他肯定王有“不忍之心”，只是没有把为仁之事继续扩展下去。这说明齐宣王已经有了“保民”的基本条件，具备施行王道的基础。同时也为下文论说宣王没有实行“王道”，“是不为”而“非不能”埋下了伏笔。
第三层(从“王说”到“王请度
