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浅谈语文教学的表达能力培养
　　平遥县岳壁三中  武变英
　　现在的学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接受信息的渠道很多，与人交流时“言之有物”，但缺乏“言之有序”，不能清楚地表达自己的思想观点，说话时没有明确的中心想说什么就说什么，无主题意识，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代语文教学的重要任务，以便使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。新颁布的语文课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。那么，如何在语文口语交际教学中培养学生的语言表达能力呢？
　　一、不把口语交际课上成说话课，避免淡化交际功能的不良后果。
　　“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的老师会把口语交际课上成“说话”课，指着书上的插图一句一句地问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，或者给学生一件事，让学生说是干什么的，有时就连考试也是，出一个情境，让学生说应怎么说。这样的教学哪里谈的上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
　　曾经见过一位教师虽然一开始创设了良好的情境，结果稍不注意上成了说话课。那节口语交际课是《春天来了》，学生已经做好课前准备。一位学生上台就说开了，但老师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从小开始就培养。另一位初二教师，上“清楚连贯表达思想观点”时，只从理论上进行阐述，然后给学生布置了课后作业“说说我们的语文教科书”这一话题，而且要求十分明了，要求清楚连贯地表达观点，最后说：请写在习作本上。清楚连贯是达到了，同学们写得也不错，但却忘了一点，我们是上口语交际课而不是习作课，这样上也不是成了个人对着本子说话吗？交际的功能是不是没有了。
　　所以，我们要指导学生交际，而且是用口语，要在说中交流，而不应去淡化它的功能。
　　二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
　　口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是课外的说话材料。课本中，口语交际课的安排，从小学到中学是一系列的，它为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
　　两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。
　　口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁。抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
　　三  优化口语交际的训练过程，教给方法