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　　《妙写人物之心理描写》作文指导课
　　东凤三中李娜琴
　　一、设计思路：
　　传统的作文指导课，课堂上教师往往是注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供写作的情境和语言环境，忽视了它们对写作的重要影响。我校是一所学困生较为集中的农村中学，有相当一部分学生对写作文有着严重的畏难情绪。究其原因，除了语言基础不扎实，写作能力不强的原因外，还因为学生缺乏写作素材，因而缺乏写作热情，提起笔来无话可说，无事可写。针对上述情况，我们教师想方设法对症下药，改变传统的教学方法，用快乐的方式激发学生写作的热情，培养学生良好的写作习惯。
　　因此，这节课，我一方面教给学生一些写作的基本知识与技能，另一方面，有针对性地开展一些生动有趣的活动，创设活动情境，渲染活动氛围，有意识地让学生在活动中求“乐”、乐中识“理”、理中成“文”，让学生亲身体验，为学生提供写作的情境和语言环境，力求达到新课标提出的关于写作的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”和“感情真挚”地表达出自己的“独特感受和真切体验”的要求。
　　二、学习目标：
　　1、认识人物心理活动描写的基本方法。
　　2、能进行具体生动的人物心理描写。
　　三、教学过程：
　　（一）体验尝试
　　1、小活动：抽“大奖”。
　　每组派一名同学到台上来抽奖。奖品设置力求出其不意，让学生有强烈的心理感受，为下一步写作做铺垫。
　　2、试写作文：给学生3分钟时间，试写一小段抽奖时的心理活动。
　　3、教师选择一篇水平较低的学生作文，让学生讨论其优劣，以此得出心理描写要求：“一要具体，二要生动”。
　　（二）归纳总结
　　1、如何写得具体？教师例举课文中的例子，总结出三种常用的心理描写方法：
　　①直接刻画，交待人物心理。如：程海的《三颗枸杞豆》中，描写逃学后的我在林子里追赶一只蝴蝶时，发现草丛中有个黑乎乎的人影。“我吓了一跳，心里想：‘谁在这里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老师？’”说明逃学的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老师的管教，这样的心理描写合情合理，真实而又生动。
　　教师小结：采用这种方法，一般常用“我感到……”、“我觉得……”、“我认为……”、“我想到……”、“我想……”、“我回忆……”、“我思索着……”、“我想起……”、“我似乎看见……”、“我仿佛听到……”等带有标志性的词语来表达.当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活