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　　培养学生的语文“提问素质”
　　四川宜宾学院  王威
　　李镇西老师在讲课之前，总是让学生细读文本，并要求“读出自己，读出问题”。学生在阅读文本时，能不能提出“真正”的问题，涉及到他们的一项重要素质——“提问素质”。
　　一、探究情感与探究思维——“提问素质”的双翼。
　　“提问素质”是指学生提出有真正的问题所必须具备的情感态度和思维品质，构成它的主体是“探究情感”和“探究思维”。
　　1．“探究”情感。
　　探究始于问，问源于疑。“提问素质”中的“探究”情感主要表现为对于“疑”的体验和态度。
　　首先是“疑”的“勇气”。敢于怀疑书本，怀疑权威，怀疑老师。世界上没有完美无瑕的人，也没有完美无缺的书。认为书上说的都是正确的，这是一种“现代迷信”；不怀疑书的人从来也不会从书中获得真理。一位老师教朱自清的《荷塘月色》，讲到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”时，大谈其精妙，却有一位学生不以为然：“老师，我觉得朱自清把荷香比作歌声似乎并不最好。文章通篇的意境都极为宁谧，除了作者之外，没有第二个人，如果用‘歌声’有点儿破坏整体效果，照我看来，改成‘笛声’更好，既无人声参杂，也符合当时的意境。”有多少教师、多少学生，曾拜服在朱自清的这一妙笔之下？而独独这位学生能提出这样的见解，我们少了点什么？少了“疑”的勇气。
　　其次是“疑”的“敏感”。阅读一篇文章，同学们常常毫无“疑问”，或有了“疑问”却让它偷偷地溜走了。我们上语文课时，往往会遇到这种情况：“读完了吗？”“读完了。”“有什么问题？”台下鸦雀无声。“小疑则小进，大疑则大进”，无疑者不进，当学生丧失了“疑”的敏感时，这是不是我们教育的悲哀？在《听李镇西老师讲课》一书中，李老师甚至强迫学生提问，当学生提不出问题时，他说：“你不提问我就不讲。”从先行者的身上，我们又看到了希望。
　　再次是“疑”的“执着”。具有这种“探究”情感的人，不会轻易放过一丝一毫的疑点，而这些“疑”则外化为一个又一个的问题。对这些问题，他则刨根