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　　诗意整合，愉快成长
　　——浅谈语文教师专业成长阅读中的整合艺术
　　浙江省富阳市场口中学肖钢
　　全面提高学生的语文素养，构建开放、有序的语文课程是高中语文课程的基本理念。该理念要求语文教师精选学习内容,变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养，要求语文教师围绕课程整合阅读，提升自身语文素养，灵活处理教材，适度开发教学资源，努力促进自身专业的成长。整合阅读是指在对一定阅读内容进行整体的、综合性阅读的基础上，通过多种方式的学习活动或媒介来提高阅读质量，并借助阅读其他相关资料进行多种信息的综合处理而生成新的理解或发现的阅读。笔者在课改实践中，努力转变角色，积极阅读，在整合阅读的路上且思且行，渐行渐远，具体说来，有如下思考：
　　一、整合专业知识，提高职业素养。
　　俗语云：巧妇难为无米之炊。语文教师要提高学生的语文素养，首先得提高自己的语文素养，其次得提高自己的职业素养。语文素养是指人通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。它以语文知识和语文能力为主干，包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志等五个基本要素在内的有机复合体。语文教师的职业素养是以语文素养为基点的育人素养。它以语文素养为主干，包括语文素养、育人技能、育人情感、育人责任等因素在内的有机复合体。专业知识与职业素养是密不可分的，深厚的专业知识、完整的知识结构，良好的学习心态是良好职业素养的基础。因此，语文教师围绕专业知识进行整合阅读，完善知识结构，是提出高育人素养的好方法。
　　语文教师完整的知识结构由四部分组成：本体性知识，人文知识，条件性知识，实践性知识。本体性知识是语文教师自身所具有的本学科的专业知识，即所谓的语文知识。系统的本体性知识是教师完成教学的主要凭借。人文知识是语文教师在本体性知识之外所应具备的涉及政治、经济、哲学、历史、科技、艺术等方面的文化知识。广博的人文知识是教师教学智慧生成的基础。条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识。深厚的条件性知识是教师走进学生内心，叩问学生需求，调节教学方式的钥匙。实践性知识是语文教师在教学活动中所应具有的课堂情景知识，即教学经验。丰富的实践性知识是教师反思自我的基石，提升自我的起点。
　　从教七年，我虚心学习，积极整合专业知识，不断完善自己的知识结构，提高语文素养和专业素养，提升自己的育人技能。在阅读中，我能正确处理“博”与“专”的关系，努力做到广博与专深的统一，同时，我适度关注各学科的前沿性知识，整合已有的知识，激活自己的知识储备，优化自己的知识结构。这样，在课堂中，我就能适时拓展，乘机延伸，赢得学生的信赖。
　　二、整合教材体系，优化处理教材。
　　课改下的语文课程是开放的、多样的、有序的。教材只是课程的一个例子。处理教材是语文教学的第一步。语文教师对教材的解读影响着学生对教材的解读。在很大程度上，学生学习的语文不只是语文课本里的语文，还有教师建构的语文。因此，语文教师处理教材、建构语文课程的能力直接决定着老师的育人能力。