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　　语文阅读课堂教学中进行有效拓展的思考和实践
　　【摘要】在新课标“大语文观”的引领之下，在语文阅读课堂教学中进行拓展已成为教学的重要手段，形成了一阵风、一股流。是否所有的拓展都是行之有效的呢？冷静思考无效拓展大量充斥课堂，影响了课堂高效率的实现。怎样才能使拓展有效开展？本文结合教学实践试从拓展时机、内容、形式和程度四个角度谈一点思考。
　　【关键词】语文阅读课堂教学有效拓展时机内容形式程度
　　一、问题的提出
　　随着新课标的逐步实施，课程资源引入教学以后，教师有了更多的课程内容选择权，于是在语文阅读课堂教学中进行拓展延伸越来越受到语文教师的青睐，拓展教学之风悄然兴起，无论是实验课还是示范课，研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学，拓展教学似乎成为了阅读教学的主旋律，成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径。固然，语文拓展教学符合新课程理念，好的拓展能使课堂教学无限灵动丰富，给学生思维情感有力碰击，但是否所有的拓展都有效？冷静思考后，不难发现无效拓展在语文阅读课堂教学中绝非个别现象，具有很大的普遍性，主要表现为：轻视文本盲目随意，泛化文本无度无序、架空文本流于形式、脱离学生实际漫无边际等特点。无效拓展影响了语文课堂效率，无助于学生课堂学习任务有效完成和学生能力思维的提高和发展。那么，何种拓展是有效的呢？有效拓展是目标与过程、量与质、内容和方式等各因素合理调控之下的理想境界，为此，本文围绕这些因素对拓展活动的有效性谈一点思考。
　　二、有效拓展的内涵与特点
　　（一）概念界定
　　拓展：开拓发展
　　有效拓展：是指学生在教师的引导下，以文本为载体，以发展思维能力、提高语文素养为目标，突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学环节。
　　（二）有效拓展的特点
　　拓展教学本质上是通过对课堂学习资源的迁移以达到促进学习主体扩大有效信息、激活感知体验、训练思维和建构新知识的活动，它符合建构主义学习理论，也符合语文新课标的要求。有效拓展体现以下特点。
　　（1）有效拓展是立足文本以促进学生发展为目的的。任何教学形式，首先必须有明确的目标性，有的放矢才有效。语文阅读课堂教学中的拓展目的是帮助学生更好的理解和把握课堂文本教学内容，扩大学生的知识视野，训练思维，提高语文学习能力，促进学生语文素养的整体提高。因此拓展必须以“本”为本，以人为本，违背这一点就没有拓展的必要。
　　（2）有效拓展是控制在一定程度范围之内的教学辅助手段。拓展并非是有限的四十分钟语文课堂的主流，作为文本教学的辅佐，拓展的次数、容量和时间，拓展横向展开的广度和纵向挖掘的深度，拓展的难度与高度，这些因素都直接影响拓展的效度和课堂教学的效度。适度性既是有效拓展的特点有又是应遵循的重要原则。