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　　浅谈语文课堂中学生质疑能力的培养
　　“学贵有疑。”学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。
　　“思起于问，源于疑。”在教学中，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习语文的认知规律。营造氛围、创设情景、倡导自主探究、规范引导，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑，这正是“新课改”培养学生创新思维的基本要求。
　　在课堂教学中，本人做了以下四点探索：
　　一． 融洽师生关系、营造氛围，使学生敢质疑。
　　明代学者王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐于嬉游惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，擢扰之则衰痿。”他认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”因此，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。
　　在平常的教学中，教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。学生表演十分到位，体验到了课文的真义。我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。
　　总之，教师要以亲切的微笑，温和的语气，和善的目光使学生消除顾虑；要以鼓励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬，随机的称赞，灵活的竞赛，使学生亮开嗓子。从而让每个学生都能在课堂教学中敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。
　　二． 创设情境、激活课堂，使学生想质疑。
　　思维通常是由问题情境引起的。教学中教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生情境中发现问题、分析问题、解决问题。