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　　自主、合作、探究式学习在语文教学中的运用
　　苏俊良、电话：13328735888。
　　永定县古竹中学
　　新课程改革3年以来，我县教研中心提出“新课标课程的改革”方案，在实施新课程的改革过程中，本人作为一名青年教师，有幸投身这项教改实验中，这三年的课改实验，我去外校听了不少的课，让我成长不少，成熟不少，若要我用最质朴的话来评价这次语文教改实验的话，我只能说，初中语文“自主、合作、探究式学习在语文教学中的运用为中学语文教学带来一缕拂面清风，令我精神一振。
　　回顾这三年的教学实践，我认为，“自主、合作、探究式学习在语文教学中的运用”带给我的，不仅仅是教学方法的改变，更重要的是语文教育理念的改变，特别是课程观、教材观、学生观的改变。实践中，我时刻提醒自己，学生才是学习的主人，教学的终极目标是全面提高学生的语文能力、人文素养。《课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者，教师不再是知识的代言人、权威者，而是与学生共同建构知识的对话者和交往者，是学生探究活动的引导者和促进者。课堂应该是师生互动、共同提高的主阵地，只有师生的创造精神在课堂上得到有效的发挥，才能改变以前教师备课只备教材，心中只有知识点的状况，老师必须心中有学生，要考虑到学生的知识结构、认知水平、还要考虑到学生的接受能力，努力寻找新旧知识的契合点，要让学生主动发现问题，引导学生通过探究去解决问题。该讲的得讲，该引导的得引导，不要一味看好课堂结构的出新，把落脚点放到学生语文素养的提高和发展上去。其实语文本是一个浩瀚的空间，任何问题并不一定是只有一个标准的答案。学生在课堂上对于课文有自己独到的理解，只有尊重他们的见解，让他们大胆地表述自己的观点，质疑问难，他们的思维才会在课堂上活跃，他们的个性才会得到张扬，呈多元化扩展，才能真正激发他们内在的潜能，积极踊跃地投入其中，使课堂生动起来，变得异彩纷呈，从课堂延伸到课外，再将课外的所得有机的与课堂内的知识融会贯通，达到活学善用的目的。在新的教学理念指导下，我将自主、合作、探究式的学习方式引入课堂，把学习的主动权教给了学生，带着试一试的心情，开始了新课改教学试验的尝试。
　　在上八年级上册26课郦道元的《三峡》这一课中就有学生就提出了他们不同的见解和疑问，例如原文“自非亭午夜分，不见曦月”《教师教学用书》第229页就翻译为：“若不是在正午、半夜的时候，连太阳和月亮都看不见。”我跟学生也是这样翻译的，