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　　新课程改革要求下多种阅读教学探索
　　曾文平
　　在新课程改对语文教学提出了更高的要求，特别对学生学生阅读能力水平要求得更高了，让学生能够从不喜欢阅读到喜欢阅读，也为了切实提高学生的阅读能力使他们爱阅读、会阅读、善阅读，必须变单一阅读为组合阅读。我为此总结了一些阅读教学上经验。
　　第一，阅读指导方式的组合：精读、略读、速读、泛读
　　精读、略读、速读和泛读是一个完整的质和量的组合体，缺一不可。然而，长期以来，我们的阅读教学重精读、轻略读、淡速读、丢泛读，已成痼疾，致使阅读数量和质量严重失衡。阅读能力的提高，需要质量，也需要数量。因此，在阅读过程中，要精读、略读、速读㈠和泛读等阅读形式的有机组合。精读训练着重指导学生精细地阅读文章，这是阅读训练的主体和基础；略读训练指导学生基本读通文章，了解其立意；速读训练主要是通过革除回视、唇诵、心诵，扩大视读广度等手段以提高阅读速度和效率；泛读训练指导重在略读、速读的基础上扩大阅读范围，增加阅读量。
　　教师一味追求精读的最优和完善，篇篇课文都得“掀个底朝天”，且免不了周而复始雷同重复，指导过于微观，必然会产生一些形式主义的教学环节，学生自然提不起阅读兴趣。学生需要的是一种“常规阅读”；看懂文章读懂书，了解其中心内容或感兴趣的部分内容，达到长知识、增兴趣的目的。它并不需要仔细琢磨每一个词语，揣摩每一句段或层次的微言大义。这是满足性的自由阅读，而略读、速读和泛读恰恰满足了学生这一阅读的需要。上述阅读方式各有其训练重点，合理地组合阅读方式，能使学生总体阅读能力得到全面有效的培养。
　　第二，阅读指导方法的组合；精细、粗放，智能、情感
　　精细指导与粗放指导，智能指导与情感指导，是两组阅读指导方法的组合。
　　阅读指导方法不是固定的、单一的，而是不断调整更新，且必须是组合的。
　　1．精细指导和粗放指导组合。教师从“扶”到“放”地指导学生阅读，应注重精细与粗放相结合。这里的“粗放”指导是指教师向学生提出阅读目标，作必要的学习提示，并在学生自主阅读的过程中相机点拨。这种点拨可以是群体的，也可以是个体的。