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《报任安书》教案设计
【教学目的】
　　1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
　　2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
　　3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
　　【教学重难点】
　　1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
　　2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
　　【教学设想】
　　教学方法
　　1诵读点拨。
　　2讨论指导。
　　媒体设计
　　1课文录音。
　　2投影：用于课文结构和部分文句的展示。
　　教学时数两课时
　　【教学步骤】方案一
　　第一课时
　　一、导语设计
　　“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
　　（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。）
　　二、解题
　　1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
　　2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
　　（解说：突出“信”及“信”的来由和内容，为课文内容指向。）
　　三、研习课文
　　整体把握，理清思路。
　　1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。
　　除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：
　　第1段：再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）
　　第2段：戏弄、特、勉励
　　第3段：各个典故含义，通其道