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[概述]本文就在解读新课标、实施新理念过程中存在的一些错误理解提出了自己的看法，以引起同行们对语文教学的实质的思考和关注，并求教于大方之家。本文提出了这样几个方面的问题：
一、重视学习的合作性不能忽视思考的独立性；
二、尊重阅读的差异性不能忽视理解的共同性；
三、设计的新颖性不能忽视文本理解的深刻性；
四、形式的多样性不能忽视文本的特征性。
本文刊于《 新课改导刊》（2004年第4期 第46页）


新课标以不可阻挡之势将每个教师卷入了课改的洪流之中，要把新课标倡导的新理念尽快转化为教育教学的新行为，必须走出对课标精神的理解误区，尊重教学实际，这样才能真正提高教学效率。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么，新课标作为一个文本，必然存在解读的差异性，但绝大多数的文本在理解上也必然存在共同性。如何让个人的理解尽可能接近课标精神，让教学的行为尽可能体现课标精神实质，我觉得应该是目前非常值得关注的一个问题。
以下几点是本人在解读新课标、实施新理念时对语文教学方面的几个问题的看法，就此提出，以求教于大方之家。
一、重视学习的合作性不能忽视思考的独立性。合作是整个国际的潮流，中学生应该学会与人合作，合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。合作学习的课堂形式较多表现为“讨论式教学”，现今已被广大一线教师熟练运用于课堂。但是笔者发现，合作学习不能被规范操作，有时是为合作而合作，热热闹闹的讨论常常剥夺了学生独立思考的机会，有时甚至只是一种变相的灌输。这是对新课标提倡合作学习的一种误解。
比如：在一次市级优课评比活动中，比赛课题是梁衡的《吴县四柏》，有几位老师都设计了这样一个环节：请同学们组成4人或6人小组，选出你们小组最喜欢的一棵树，说说喜欢的理由；先讨论，而后小组派代表发言。这个环节的设计，目的显然是为了体现新课标的“合作”学习，但忽视了这样一个问题：4个人或6个人，怎么可能正好同时喜欢某一棵树呢？这只不过是把大范围的全班学生听老师说改成了小范围的几个学生听同伴说，没能达到真正的合作学习的目的，也违背了新课标中“积极有效地参与教学”“注重学生对文本的个性化的理解、体验”的精神。其实，可以这样设计：你最喜欢哪棵树？为什么？思考5分钟后在小组