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　一、设想和目标：
　　在语文教学中，每位语文教育工作者都无法回避这样一个事实：长期以来，我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的强大的解释体系，教条、僵化、单一，它把学生与文本的联系隔离开来，甚至取代文本，使我们教师在解读中失于盲从和牵强。随着新大纲和课程标准的颁发和实施，随着现代教育理念中的民主多元意识的加强，原有的解读体系正逐渐瓦解，文本多元化的解读，不仅体现了对原著作者的尊重，同时体现了对阅读主体学生的个性的尊重。因此，在承担案例分析公开课时，我有意识地选择颇有争议的传统名篇《项链》为课例，试图通过对课文中的人物形象和主题的探讨，对文本进行一次全新的解读，以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理念。
　　根据这一设想，并结合本单元的教学目的和要求，确定了这堂课的教学目标：①欣赏西方小说结构艺术；②体会精巧构思和深刻细腻的心理描写；③审视人物形象，把握小说主题。教学的重点放在情节结构分析和人物形象分析；难点确定为小说主题的探究。
　　为了充分体现学生的主体地位，让学生真正动起来，活起来，拟采用讨论式和比照式教学，引导学生在课堂对相关问题进行讨论评价，在讨论评价中进行比照，在比照中思考判断。
　　同时为了获得课堂教学的整体效果，安排一课时完成教学任务。
　　二、过程描述：
　　首先，以旧带新导入本文的结构分析。
　　让学生回顾前不久学过的《装在套子里的人》的结构特点，探求共同之处。由于在学习《陈奂生上城》时比较过中国传统小说与西方小说结构的异同，学生对两篇西方小说的共性很快比较出来。我在学生讨论的基础上进一步明确：两文均首先静态介绍主人公的思想性格特点，然后通过一个动态的故事（主体情节）完成人物形象的塑造。如《装》首先介绍别里科夫的各种套子，然后讲述他与华连卡恋爱的故事；《项链》首先介绍玛蒂尔德的“痛苦”与梦想，然后讲述一个丢失项链的故事。
　　接着讨论：这种结构安排有何好处？前面内容与主体情节存在怎样的关系？
　　对前一个问题学生很快从刻画人物性格角度指出其作用，但存在怎样关系一时不知如何回答。思索片刻，一个学生没把握地说：“是因果关系吧？”我马上肯定：“就是因果关系。”同时又引导从点面关系去分析，学生很快明白：前者为面，后者为点；前面的内容是后面情节发展的铺垫。
　　弄清结构关系后带领学生进入主体情节。
　　要求：概述情节曲折发展过程，并说说玛蒂尔德随之产生的情感变化。学生课前预习较认真，曲折生动的情节概述较清晰，但感情变化把握不够准确，我要求大家从课文中寻找表达感情的词语。通过讨论基本明确后出示投影：
　　现实和梦想尖锐矛盾（痛苦）→突然来张请柬（高兴）→没有服