约3420字。
　　《致橡树》教学设计
　　教学目标：
　　1、感受含蓄朦胧的意象，体会意象所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。
　　2、体悟诗人的价值观和爱情观。
　　3、培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。
　　教学难点：
　　1、理解含蓄朦胧的意象。
　　2、诗歌托物言志，借物抒情的表现手法。
　　课时安排：二课时
　　教学过程：
　　一、深情导入
　　师：有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情，滋养我们的心智。古诗如此，新诗亦然。被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。
　　二、介绍作者有关情况
　　舒婷， 1952年生于福建省泉州市。她从小就喜欢朗读诗歌，十年动乱就将她推进了风雨之中。196年她到福建西部山区插队落户，接受“再教育”。家庭的变故和她个人的遭遇使她倍受痛苦和磨练，也为她后来的诗歌创作提供了丰富的生活素材。她的《祖国，我亲爱的祖国》获全国青年优秀诗歌奖，诗集《双桅船》获全国新诗优秀奖，而她的《致橡树》则是“朦胧诗”潮的代表作品。《致橡树》写于1977年，一般把它看作是一首爱情诗，在诗中，诗人没有流于狭小的爱情圈子，而是以新颖的方式表达了自己的爱情观。为当时新诗中的爱情描写吹进了一股新风。
　　三、反复诵读，感悟诗情
　　1、请一名能代表班上朗读水平的学生朗读。
　　2、聆听示范朗读。
　　3、学生自由朗读（模仿示范朗读中的感情）。
　　4、再请一名学生带着感情朗读。
　　四、抓意象，悟感情，挖主题。
　　过渡：现代诗人吴晓认为，诗歌的本质是意象组合那么这首诗中是否也存在着意象呢？