此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

一、项目 背景：
　　　 1、发现误区。我国中小学教育存在一个误区，即按学习成 绩 把学生 大　致分为三类:优等生、中等生和差等生，其中、差等生又简称差生。并且在给　出差生定义的基础上进行了大量的实验和研究。如差生的类型、差生的心理障碍产生的原因、影响差生成绩的非智力因素、差生转化的方法、应试教育与差生转化等 等。然而，这些实验和研究都误入了一个怪圈，他们只研究了事物的表象，忽视了事物的实质；只研究了学习过程中的具体学情，忽视了学习过程中的本质学情；只研究了如何提高学生的学习成绩，忽视了提倡学生的个性发展；只研究了如何适应我国现行教育机制，忽视了国外教育与民族教育区别与联系。因而，尽管 耗 费了大量的时间、人力、物力，却收 效 甚微，而且其副作用之大，令人不敢妄议。事实上，至今尚没有一种改变所谓的“差生”现状的理论，客观上倒是学习成绩差的学生蜂拥而至，越来越多，使一线教师疲于应付，形成基础教育的恶性循环态势。这是本项目立意的第一个依据。
　　　 2、差生悖论。原始差生定义把某一学科或某几学科成绩不好的学生叫做“单差生”，把学习不好且不守纪律的学生叫做“双差生”，统称为“差生”。在差生理论的影响下，数以万计的优秀教师开始了转化差生的“万里长征”，并且冠以“培优补差”、“因材施教”、“全面发展”、等堂而皇之的美称。许多教育工作者也为此付出了大量的、艰辛的劳动（包括获得了许多荣誉），取得了转化差生的诸多“宝贵经验”，形成了许多各种级别的科研论文，有的差生还学有所成，甚至学有大成，大有可“弹冠相庆”之势。然而，如果 在 一个范围内随机抽取一个样本，统计出差生率、差生转化率、差生负 增 长率
，就会统计出令人震惊的数据；如果在更大的范围内随机抽取多个样本，统计出差生率、差生转化率、差生负 增 长率以及标准差，分布态势等，其统计结果就会对原来的结果表示怀疑甚至否定。
　　　 原始 差生的概念具备片面、模糊、自相矛盾等特征。新的理论认为：实际意义上的差生并不存在，中学生之间只存在智商、个性、性别、生长环境等方面的差异。所以，原有的差生转化理论与方法都存在许多漏洞和错误，改革这种教育理念是必然趋势，尽管道路会很漫长，风险与困难也会很大，但我们必须从头开始。这是本项目立意的第二个依据。
　　　 3、素质教育理念。
　　　 4、差生理论的启示
　　　 在所谓差生理论的误导下，教育界付出了巨大的代价，差生群体也形成了一个庞大的弱势群体，给教育乃至经济造成了不可估量的损失（决非危言耸听）。然而，深刻的教训同时也给我们带来了启示，（1）在差生转化过程中，
许多教育工作者进行了大量的教学法的研究，并且取得了显著的成绩，这些优秀的教学方法呈现出与与传统教法的明显区别，譬如：快乐教育、情感教育、艺术教育等教育思想都为素质教育的开展才充实了丰富的内容；又如：复式教学法，分层次教学法等也都起到了一定的积极作用。但是由于对素质教育概念理解的表象化，使得这些教育实施者对教育本体的定位失误，从而导致事与愿违，无功而返。事实上，无论是优生、差生，正确的教育形式，快乐的教育方法和情感投入都是必要的，有时可能优生更需要教育艺术，投入情感，那么，为什么仅仅施以诸如其类的教育形式呢？显然这是一个教育误区。（2）差生理论是应试教育的产