约4230个字。

　　投石激浪，不尽源头活水来
　　——关于农村中学语文课堂启发式提问的思考与探索
　　宁海明望中学陈语
　　内容摘要：课堂教学提问是教学的重要手段。在语文课堂教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要。农村中学语文课堂的提问存在教师提问的面过窄，问题设计难易把握不当、课堂提问设计形式单一、随意性强，教师忽视评价、忽视倾听等问题，针对这些现象问题，笔者做了一些努力。注意提问的面，争取顾及到绝大多数学生。投石激浪，发问时注意多种形式，循循善诱，使学生在提问中受到启迪。给每个学生回答问题的机会。注意提问的层次和梯度，不能简单设疑，不仅善问还要善听，力争让学生学习的动力如“源头活水”一样取之不尽，以期提高农村学生语文阅读能力。
　　关键词：课堂提问问题设计启发阅读
　　思维永远从问题开始。语文新课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，而培养学生思维能力的最有效的方式莫过于教师课堂教学中问题的提出。
　　课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。在语文课堂教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
　　长期的教学实践证明，有效的课堂提问，不仅有利于教师检查学生的学习情况，开阔学生思路，启发学生思维；还有利于发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。但是，国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师每堂课的有效提问仅56%。笔者从事农村中学语文教学数年来，总结出农村中学语文课堂的提问，存在有以下几个问题：
　　1、教师提问热情有余，学生应答冷静甚至不回应，以致教师提问的面过窄。农村中学课堂中积极举手回答问题的学生不多。县城学校课堂中学生争先恐后回答问题的现象在农村中学中很难寻见。一般情况是，七年级学生年龄小性格活泼回答问题较积极，八年级学生主动回答问题的渐渐少了，九年级学生主动回答问题的就凤毛麟角了。我校教学课堂更是这种情况，学生朴实善良但害羞缺乏表现力，因而农村中学的课堂中常常出现教师激情提问但只有极少人响应的尴尬场面。因而很多时候回答对象只集中在优生或胆大经常举手的学生上。这样就无法促进所有学生的全面发展，影响了教学质量。
　　2、问题设计不合理。要么问题设计难易把握不当，要么课堂提问设计形式单一，或随意性强。农村大部分学生表达能力不强，由于阅读积累较少导致视野不开阔，因此对于较难问题只有少部分思维活跃生响应。老师有时候照搬教参上的问题分析向学生发问，题目难且深奥，常常造成冷场局面，无法激发学生的阅读兴趣与阅读共鸣。而有些老师以为学生的接受能力差，于是仅仅就课文中直接呈现的答案向学生发问或问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，提问毫无价值，学生的思维更得不到启发训练。有的老师课堂提问形式又太单一，整堂课下来，只个别提问了两三个学生，其余问题都由全班集体回答，限制了学生个性化的思维创造。有些时候，教师自己钻研文本不够，课前没有精心设计提问内容，以致于课堂提问较随意，甚至脱离文本中心，达不到提问应有的效果。
　　3、忽视评价，忽视倾听，不能获得有效的课堂的生成。
　　对于学生的回答，教师及时准确的评价很重要。老师们都明白这个道理，但是在农村课堂中，由于学生语文素养的局限，学生的精彩回答很少出现，不着边际或错误的回答倒时有发生。因此长期下来，当学生回答达不到预设时，很多教师仅仅只是简单地说：“不对”，“不正确”。
　　很多老师非常关注课堂纪律问题，但关注“过多”，有时会顾此失彼，忽视了倾听学生的回答。教师在某个学生回答问题时目光游离，紧皱眉头，或在教室里走来走去，看另外同学的小动作。回答学生就有可能从你的“漠视”中得到完全相反的反馈----我可能说错了，赶快打住。那老师的提问即变成无效提问。