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　　从文本细读走向细读教学
　　——例说如何实现文本细读的教学价值
　　318050  浙江台州市路桥区第四中学 章国华  13958557730
　　一讲到细读，有人就想着抓住词语和句子用修辞学，文章学的方法细读起来。现在有的教案把细读理解成了句子的简单肢解和模式的套用。比如说，一看到比喻，就说这个比喻生动形象地写出了什么特点，表达了作者什么感情，这个句子有什么表达作用。这样去训练对考试模式化的答案非常有用，但语文的素养有多少，情感态度价值观是否真实落实，不敢苟同。
　　首先，笔者觉得细读不是碎读，细读是在整体感知下的深入解读。这种深入与全文的内容有关，与全文的写作思路有关，与整篇文章表达的思想情感有关。这个“细”是情感的细化，是语言的深度体验与有纵深延展的文本触摸。
　　当前，文本细读的重要价值已经得到很多教师的认可。因为，只有读出了有价值的教学内容，才有可能教好有价值的内容，所谓是巧妇难为无米之炊。也正是因为这样，福建师大博导孙绍振教授的《名著细读》才能得到大家的认可，现在中学语文五大权威刊物都相继为他开了专栏。可见，文本细读的价值对我们一线教师的冲击是巨大的。但话反过来说，有了文本细读却不一定能实现细读教学。孙绍振教授在西部一些学校作报告时就遇到这样的情况，有的教师听了孙教授的文本细读后就说，你的文本细读很有价值，同时，我们希望你能把教案设计好给我们，那我们就可以直接拿来上了。
　　说实话，说这些话的老师是缺乏创造性的，或者说，中学一线许多教师，他们的创造力是极其有限的。在他们眼里，无法复制的教学是可以复制的，充满变数的语文教学工作已经成了一种机械的体力劳动。但反过来，这也说明一个问题，对许多中学一线语文教师而言，有了文本细读，并不就意味着能实现细读教学。或者说，文本细读是需要一定的手段才能转化为细读教学的。而现在，对我们广大中学一线教师来说，如何实现由文本细读向细读教学转化成了一个问题。虽然，对大学教授来说，这也许不是一个大问题。但对接受能力这么低的初中生而言，教师的转化手段却显得尤为重要。
　　笔者认为，如果说，当前的文本细读解决了阅读教学的内容问题，那么如何在课堂上实现细读内容的教学成了摆在我们中学语文教师面前一个真正的问题。可以说，文本细读的价值是不可估量的，但同时，如果非常有价值的细读内容在课堂上由于缺乏策略和方法，那它的教学价值就要打折扣，甚至无法发挥。而对一线教学而言，实现细读教学又是最重要的，它关系到文本细读现实教学的价值问题。
　　看起来文本细读与细读教学只有一步之遥，但就这简单的一步，对我们中学一线教师而言，它却也是充满创造性的。汪曾祺的《端午的鸭蛋》，《教师教学用书》怎样通过品味细节来体会平淡而有味的语言的呢，不妨先看看下面这样一个细节。
　　“鸭蛋有什么好挑的呢？有！一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”
　　《教师教学用书》157页这样解读：一个普普通通的鸭蛋，在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大合情理。可不是吗？淡青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有愚笨与秀气之分。生活中的情趣是无处不在的。
　　这个解读用“别具一格”与“格调”这样高雅的词语来解读，让人既相信得力不从心，又没有切实的感受。试问，这个鸭蛋即使真的别具一格，那别具一格在哪里呢？编者说，仔细一想，却又合情合理，怎么想会合情合理，编者没说。所以，这段话，什么都说了，就没把仔细一想所想的内容想出来说出来，这就逃避了真正的分析与解读，更可笑的是编者说淡青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，什么是鸭蛋的“格调”，为什么淡青色的蛋壳就比白色蛋壳有“格调”？没有让人信服的分析。更不用说，我们利用它进行让学生有所体验的细读教学了。所以，这里的解读该分析的都没有分析，不该分析的说了一大推，老是在这里兜圈子。像这样经不起思考，经不起追问，很没有说服力的解读在教参中到处都是。
　　笔者把这篇课文的文本细读重点也锁定在平淡而有味的语言。文本细读的任务就是要在文中具体的句子词语段落中品味到语言的平淡而有味。文中，平淡的语言，大家一看就明白，大部分是大白话。但有味有在哪里呢？