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　　初中作文个性化教学初探
　　在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平；无论是素质教育下的语文素养的生成，还是应试教育下语文成绩的提高，作文教学都有无法言喻的重要地位。因此，作文教学一直是语文教育教学中，一个长期的、重要的问题，也是需要教师队伍不断努力探索的课题。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚……”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或畏怕上作文课的现象；而面对千篇一律、晦涩生硬的作文，语文教师也是无奈摇头叹息。即使语文教师花费了大量的时间和精力培养学生作文，但内容空洞、虚情假意的文章时常出现在学生的作文中。但个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。
　　所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。它包括写作内容的个性化、写作指导的个性化，写作过程的个性化等等，个性化作文教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。
　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提到：写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。新课标对作文教学提出了全新的理念，作为语文教师应将“新课程先进的教育理念落实到我们的作文教学中，努力探索一条适应新课程要求的作文教学之路，全面提高学生的写作水平，无疑是我们面临的重要课题。”①因此，笔者认为，作为一线教育工作者，同时也作为一名语文教师，应该在结合实际教学情况的基础上，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，语文教师应该凝聚作文的源泉，拓展指导的空间，让