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　　高效、实效、见成效，情趣、意趣、有兴趣——在全市高三语文学科分析会上的发言（摘要）
　　一、目前高三语文课堂的现状（高三听课反馈）
　　专项知识点：认认真真仔仔细细的过——无效
　　五六册课本：不慌不忙按部就班的讲——费时
　　课堂氛围：老师卖力地讲学生积极听的不多——无趣
　　语文作业：虚的多，见硬工夫的少 ——费工
　　一年来，在全市学校重点听了高三年级和高一年级的课。也许是我第一次走出一中的小圈子，也许是我第一次这样密集的听课，也许是我对目前的高三的语文课堂期望过高，也许是教师与教研员身份的转变我尚未完全适应，总之这一段时间的课听下来，我真的震惊了，震撼了。高三的语文课堂上，我看到了老师们教学的认真勤恳，看到了辅导学生的尽心尽力，看到了相互交流的谦逊积极；但同时我更看到了我们高三年级课堂教学中的严重缺失：教师讲得似乎尽心尽力，学生听得确实无心无力；教师讲得确实无微不至，学生听得实在没有引力；特别是刚刚进入高三，正是学生劲头十足，求知欲旺盛，任何人都对自己的前途充满希望的时候，但在我们的高三的语文课堂上却看不到那种求知若渴的眼神，看不到学生汲取知识的欣喜，当然更看不到学生语文学习的主动性、积极性，看不到学生学习自己母语的那份热情。举几个例子。
　　例1：讲授标点符号
　　16种标点符号逐一讲解，学生掌握好的讲，学生掌握不好的讲，学生完全不掌握的讲。一节课下来只讲了四种，如此算来，此考点基本用法就要讲四节课了。其结果是学生会的更会，不会的照样不会。
　　教师这样做，其实是没有研究学生。不了解学生对此基本点的掌握情况，于是自己就想当然的全讲，同时不研究标点符号在高考中的考查方向，不明晰考查的重点和热点，目前阶段，高考对此的考查几乎处于停止的状态。所以教师就全讲，看似细化了知识，其实费时费力不见功效。
　　例2：对五、六册文本的处理
　　现代文阅读仍按高一高二的课堂模式讲解：简介作者—分析背景—分析课文结构层次—处理课后练习。如此算来，我们的两本书就会占去了我们高三的大部分时间，真正的能力提升的专题训练的时间就会大打折扣。
　　教师这样做，其实是没有研究文本。这样的讲解模式其实在高一高二也是不合格的，更不用说高三了。高三年级时间紧，任务重，五六册教材知识性和人文性兼具，我们不能置之不理，应该怎么处理？大家应该予以重视，研究文本的特点，研究知识的涵盖，高三的每一节课都应该和高考相关联，这点是不容忽视的。
　　例3：高三课堂的氛围
　　高三的课堂沉闷，缺少情味和情趣，学生昏昏欲睡，委靡不振，严重影响了听课的实效。语文教师应该是最富情味的人，其他的课堂可以让学生听睡着了