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课题论文——
对学生作文评价的思考
鄂宜都市毛湖淌中学　 郑吉元
作为“农村初中义务教育阶段质量管理与评价”这个宜都市“十·五”省教研课题的子课题——《学生成长档案袋与学生主体性发展》已在我校启动，其主旨仍是关于学生评价的研究。对学生的评价，目标应是多元的，不应只是针对学生的成绩、学生原有的知识水平的评价，对学生的兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过对学生的评价，发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求，满足学生的求知欲，不应是对学生学习的兴趣、爱好等的磨灭。本文就学生作文的评价进行一番探讨。
如何把握作文评价这一环节，使其“有针对性的，从正面给学生作文一启发”，这是语文教师比容忽视的问题。我以为，对学生作文的评价，从尊重学生、培养学生人格角度，应不是求全责备，而是善于发掘学生的闪光点，及时鼓励，让他的闪光点更加灿烂夺目；从提高学生的写作水平角度，应突出其启迪性，要精心选择用语，启发学生思维，获得“顿悟”；从培养学生的美育角度，应突出“爱”的教育，实施人文关怀，形成师生的感情共鸣，唤起学生内心的写作欲望，切忌冷嘲热讽。
我在实施作文评价的过程中，进行了一些有益的尝试，针对学生不同的作文，采用了一系列评价。
一、 鼓励性评价。
学生身心正处于发育阶段，他们的人生观、价值观、世界观尚未形成，对是非曲直、善恶美丑与价值取向容易出现偏差，学习的积极性、主动性容易波动，自信心不稳定，因此，对他们的鼓励就显得尤其重要。作文评价的根本目的是促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写，教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生的作文。开学初，我拟定了一篇作文《推销你的想法——相信自己，一定是最棒的》，同学们都以生动的语句表现了自己最棒的一面，从文中看出，学生对学好语文信心十足，我在给学生的评语中，肯定了他们是最棒的，是有希望的，且说：老师相信你，一定是最棒的。这次作文，鼓舞了学生的士气，学习空气非常浓厚。
二、 抚慰性评价。
对于那些经常被歧视、冷落的学生以及内心自卑的学生的作文，评价的语言应饱含爱心，用只言片语给他以安慰。如：有个同学语言基础很差，一次他在《我真的不行吗？》中道出了他想认真学习，但苦于基础差，同学们瞧不起他，有自卑感。尽管他错字连篇，语句有时前言不达后语，我仍在文末写道：“你有学好的愿望，且敢在作文中表现出来，不错，老师很欣赏你。老师和同学们愿意帮助你，希望你立即行动起来，挑战自我！”果然，他振作起来了，进步了。
三、 谈心式评价。
初中学生阅历浅，遇到不顺心的事往往容易走向极端。有个同学，总是埋怨自己的父母没本事，别家的孩子有新衣穿、有好吃的、好玩的，可自己什么都没有。我给她下了谈心式的评语。她在周记里写道：“老师，我非常感谢您为我解除了忧愁，替我说出了我埋藏在心底已久的话语，为我解开了思想上的包袱。为此，我衷心地向您敬礼了。”还有一位同学，对第一次考试失利百思不得其解，我在周记上写上了这样一段话：“考试只是检验学习知识掌握程度的手段。再失败一次又何妨？你应该仔细分析原因，为什么失败？这比分数、成绩更重要。”她在下一篇文章中写道：“老师，谢谢您，谢谢您对我的鼓励