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减少分化　　 全面参与
　　　　　　　　——浅谈如何诊治新课程中学生分化问题
户县牛东初级中学　刘思远
内容摘要：人民教育出版社中学语文室主任温立三老师曾指出：对于新课程，师生应充分做好应对准备，语文课程改革可能会加剧学生之间的两极分化。从学生来说，性格开朗、外向的学生将会得到更多的机会，他们将成为课堂上讨论的主角，而相对内向的孩子鲜有发表自己意见和看法的机会，他们收获也许比老师讲授的时候更少了。那么，如何解决这一问题呢？使全体学生都参与其中，减少分化呢？本文试图从学生中存在的现象，产生这一现象的原因，解决的方法等方面来论述这一问题。
新的课程改革在全国已普遍推进实施，这是一项关系到几亿、几代人生命质量的宏大工程。在这次变革中，传统的教、学方式都发生了巨大的变化。自主性，探究性和合作性的新型方式取代了传统的旧的学习方式。在新的课堂教学中更多地出现了小组讨论，合作交流等新方式。那么，面对新课程，学生是否适应？我们是否做好了应对呢？人民教育出版社中学语文室主任温立三老师就此曾指出：对于新课程，师生应充分做好应对准备，语文课程改革可能会加剧学生之间的两极分化。从学生来说，性格开朗、外向的学生将会得到更多的机会，他们将成为课堂上讨论的主角，而相对内向的孩子鲜有发表自己意见和看法的机会，他们收获也许比老师讲授的时候更少了。
在笔者的教学实践中也确实出现了这样的现象：一部分学生能很快适应并顺利进入这种角色和学习方式中去，能主动探讨，积极发言；而另一部分学生却明显显得不适应这种新的学习方式。他们的表现大多是腼腆、沉默寡言，不善与人合作，更谈不上大大方方，大胆的举手发言了。这样就把本来是“面向全体学生”的教学活动变成了好像是“热闹是别人的事”，而与自己无关的不良现象。这样下去，既不符合新课程“面向绝大多数”的精神，也不利于这些学生自身的发展。是值得我们关注和思考的？
究其原因，笔者认为之所以会出现这样的现象，主要有以下几点：从客观上讲，他们刚刚进入中学阶段，在小学阶段长期养成的传统的学习方式使他们养成了学习上的“惰性”，还不能适应这种新型的，交流合作的学习方式。从主观上讲，这类学生大多属于抑郁质的类型，性格较为内倾。孤僻、处事拘谨，不善交际，动作缓慢，应变能力差，胆小谨慎，不愿抛头露面是这类学生的基本特征。这使得他们不能顺利地进入新课程的学习方式中去。
那么，如何使他们尽快进入角色，摆脱这种“不参与——效率低——更不参与”的恶性循环呢？笔者在自己的教学实践中，从以下几个方面进行了尝试和努力。