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先综合还是先分析 ——对一种阅读教学新思路的评析
广东中山小榄二中：费戈
　　分析与综合是语文阅读教学必不可少的思维过程，这在语文教育界早有共识。问题在，分析与综合在具体的阅读教学中的位置序应怎样安排？是始于分析还是始于综合？
　　传统的阅读教学论认为，对课文局部或要素的了解，是整体把握课文的前提，对课 文的综合性结论应建立在分析了局部或要素的基础上。但是，近十多年来，现代教育学 、心理学的理论，以及哲学、思维科学等边缘性学科的理论，大量引入语文教育领域。 长期囿于本学科一阈的古老的中国语文教育开始以新的姿态迎接外部对自身的渗透，从 此跨出了前所未有的改革步伐。正是在这种对语文教育革故鼎新的大背景下，有人对语 文阅读教学传统的分析与综合序提出了异议。他们主张：阅读教学应打破由分析到综合 的旧有程序，建立起恰好相反的始于综合的新思路。他们立论的依据几乎无一例外的是 创建于本世纪中叶的系统论。他们认为，系统论作为被广泛应用于各学科领域而又显示 出了其独到优势魅力的新方法论，也是指导我们研究语文教育理论，从事语文教学实践 的基本原则。系统论认为系统的功能大于部分之和，强调对事物对象的整体把握。作为 阅读对象的课文，也是一个系统，把握这个系统的功能是阅读教学的首要任务，而实现 系统把握的途径便是综合。故而，在阅读教学的具体实施过程中，不应在学生尚未对课 文作整体综合了解之前就着手对段落层次或要素的分析。
　　这样立论，不免让人产生一些疑问。
　　不错，系统论强调对事物整体把握。但这只说明，我们在认识把握事物对象时应把 主要视点集中于系统即整体，或者说，最终应落实到整体的综合结论，切不可支离对象 或局促于一隅。换言之，系统论从方法论上告诉了我们认识事物的焦点和重心问题，但 并未给我们提供认识过程的序的答案。系统论强调应以系统整体为重点，并不等于认识 过程中应先有系统综合而后才能分析。
　　先综合论者主张在阅读教学中对课文的部分或要素的分析要弱化。他们认为，阅读 教学的效率，表现在教师以最快的速度将阅读材料的中心内容告诉学生，那种认真地对 课文的部分和要素进行分析的作法是对课文的肢解，是强调部分而忽视整体。这至少是 对于系统的误解。系统论强调整体，从来都不认为可以忽视部分的功能。事实上，任何 系统中的部分都是带了自身的功能进入系统的，所谓系统大于部分之和，其“大于”是 在保证了部分优质的前提下又有最佳结合才有的，除了优化的组织结构效应外，也在很 大意义上包含了部分之和。就如一篇课文，如果它的某些方面，如语言，如结构，有明 显的毛病，恐怕课文系统是很难产生出大于的功能来。过分强调系统内结构的效应而对 部分漠不关心，这决不是系统论。部分多有毛病便不能有优质的整体，同理，不认真把 握部分的功能也不可能真正把握整体。传统的语文教学先着手于局部和要素的分析，正 是为了先让学生了解各部分的功能进而更好地把握整体。
　　阅读教学如何始于综合呢？持先综合论者提出了以下两个途径。
　　一是一开始就让学生全面通读课文，以获得整体印象。这种作法早已够传统的资格 且不说，我们只想提醒一下，这个过程不是思维过程意义上的整体综合，而只能是一种 整体感知，因为这个初获的整体印象往往是不全面、不准确、也