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“多边对话”在诗词教学中的应用初探

浙江省富阳市场口中学　　　 肖钢
"对话"是认知和把握世界的一种有效方式。在诗词教学中恰到好处地运用"多边对话"，可以更好地引导学生"入境"、"入情"、"入理"，从而激起学生的学习兴趣，丰富学生的审美体验。笔者着重从课堂教学角度探导"多边对话"的应用，以活跃和丰富课堂教学，增强学生的审美愉悦，提高学生的诗词鉴赏能力。
关键词：对话　 诗词教学　 初探
一、问题的提出
语文阅读教学活动不仅是认知活动，更是情感交流的审美活动，是阅读主体与阅读客体之间的对话，，是阅读主体与阅读客体之间的对话，也是阅读主体间的创造性的交流活动。教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"蒋成瑀在《阅读教学的四种对话关系考察》一文中将阅读中的对话关系分为：与课文文本对话、与作品文本对话、与互文本对话和与超文本对话等四种对话关系。可在诗词教学课堂上，学生对那些诗词不理解，出现难以形成对话关系或对话难以维系的局面。要解决这种问题，就应该以“教师”为主导，以学生为主体，展开多边对话。如何调动学生积极性，在课堂上引导多边关系的展开，本文试作一粗浅的探导。
二、多边对话，引生入境
清代学者王国维把诗词的境界归纳为三种：“上焉者意与境浑，其次或与境胜，或与意胜。”即使是意胜的作品也是“移情入境”情中设境，离不开具体形象。可以说一首好诗就是一幅耐人寻味的图画。我们在诗词教学中就是要以感悟、重组形象为突破口，引导学生对话，从而丰富自己的审美情趣提高诗词鉴赏能力。
（1）引导学生与作品对话，感悟意象。
诗词教学过程中，首先进入学生眼帘的是作品，是以一种静态的文本形式呈现出来的。因此在教学中，必然引导学生与作品文本对话。“意象”是诗词的基本单位，是意和象的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现，是精神内容和物质形式的统一。它由景组成，但景中融有情或者说浸泡情。意象是沟通主观世界与客观世界的桥梁，也是解读诗词的钥匙。在诗词教学中，我先引导学生与作品对话，让学生熟读作品，感悟、捕捉“意象”。
a：引导学生抓住实景。诗词作品中的意象往往是一些典型的实景与主体情感的融合。如：
王维的《鸟鸣涧》
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
学习此诗时，我引导学生抓住“桂花”、“春山”、“月”、“鸟”、“涧”等实景，从而思索这些形象为什么出现在一起以及形象背后的空间和情感。再如：
马致远的《天净沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
学习此词时，我引导学生抓住“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”“夕阳”等景象，让学生自己思考这些形象组合的空间和情感。
这样学生对作品中景象的感悟到位了，对诗词营建的意境也有大概轮廓了，对作者情感也就有大致的了解。