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“自主探究 合作互动 评价导向 单元推进”教学模式
初 中 语 文 实 践 报 告
长期以来，由于受传统教育观以及片面追求升学率的干扰，我国中小学教育被禁锢在一个以知识为核心的整体划一的教育模式中，教学组织形式是沿用了三百多年的班级授课制，虽然它能保证教学任务的完成，但是带来更多的却是反面效益，如压抑学生的个性，使学生产生依赖心理，厌学情绪，两极分化严重等等。新课程将改变学生的学习方式，小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,也是新课程积极倡导的有效学习方式之一，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
我在镇江市省级课题“义务教育教学评价改革研究”课题组的指导下，通过学习国内外有关小组合作学习等理论，参加了“自主探究　合作互动　评价导向　单元推进”教学模式的实践，获益匪浅，不仅有效地提高了课堂效率，如原来一个单元的教学需要15课时左右的，现在只用了11课时，节省了对教材的学习时间，有利于课外学习的拓展；更可喜的是提高了学生学习的正确率和自学能力，促进了学生社会适应性、自主性和独立性的培养，促进了学生的全面发展。
以八年级（下）语文学习为例，“自主探究 合作互动 评价导向 单元推进”教学模式的设计是：
自主探究：在教师的引导下，学生自己制订学习计划，自己面对复杂的教材，运用已有知识，将教材化难为易，动手、动脑，主动学习。
合作互动：教师按照学生的学习基础，性格特征，男女性别，依据“组内异质、组间同质”的原则，每组四人进行分组。每次评价，以小组平均成绩作为每个人的成绩。课堂内外以小组开展合作学习，以达到师生、生生之间的互动。
评价导向：教学开展“教前”、“教中”和“教后”评价。其中的“教”特指教师的学科课堂教学。进行“教前”评价，以诊断学生在本单元自学以后，对知识和技能的掌握情况，学生对本单元学习的目标以及疑难问题。从而对本单元教学的内容，教学的难度、教学的方法进行定位。进行“教中”评价，进一步检查本单元教学目标达成情况，调控教学进度，改进教学方法。进行“教后”评价，以总结本单元学习成果，激发学生学习的激情和欲望。
单元推进：教学以单元推进，“单元”可以按教材中所编排的单元，也可以阿由师生整合教材，自行组织单元。既可以按照教材单元编排的顺序，也可以由师生商量确定单元学习的顺序。
下面就是我在实践中的具体过程：
一、组建学习小组：根据学生的身心特点和认识规律，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成9个异质学习小组（每组4人）。要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神，创设一种只有小组成功、小组成员才能