以问题引领，促发学生自主探究——由新教材的一堂语文课想到的

　　语文课程标准理念之一是倡导学生自主、合作、探究的学习方式。提倡新的学习方式会引发我们许多新的思考：学生能自主探究吗？这样的教法会影响语文教学的效果吗？自主、合作、探究似乎离我们很远，似乎有高深莫测，高不可攀之感。《走一步，再走一步》这一堂课的实践，触发了我对自主、探究学习方式的一些想法。
　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历,从中领悟到人生的哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地认真地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利.作者将这一经验推而广之,成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。
　　教学此类课文的目标应定位在：一是让学生概括整篇文章的内容，二是让学生领悟作者从个体的事例中悟出怎样的生活道理，领会“走一步，再走一步”的深刻含义。因此，教学的关键是设计一个能概括文章内容的主问题。像这篇文章的主问题可以是：“我”碰到了什么困难？是怎样克服的？以问题引领学生理解文章的主要内容。领会了文章的内容，就可深入到文章的内涵中去。此时自然引出这样的问题：作者从具体的事例中悟出怎样的生活道理？读了文章之后，你有些什么收获或得到了什么启示？将学习文本与学生的生活实践结合在一起。
　　这样的设计似乎也脱离不了传统的教法，其实，提倡学生自主探究就是让学生自主提出问题，自主分析问题，自主解决问题。语文课堂应多设计让学生自主提问的环节。在《走》文第二课时教学中，我设计了这样两个环节：一是读了此文后，你有什么问题发现？放手让学生提问题。二是你对文中的几个人物有些什么想法？对学生进行多角度的阅读思考，借此进行发散性的思维训练。
　　实践得知：只要放手，意想不到的亮点会时时出现在课堂之中。且看学生提的几个问题吧。既然杰利是“我”最好的朋友，为什么要离我而去？当“我”跨出第一步后，“我”为何有了信心？明知自己体弱多病，为何“我”还要去爬悬崖？此类问题的提出说明学生的思维处于被激活的状态，教师应选择有价值，有新意的问题让学生讨论探究。可别小瞧了孩子们解决问题的能力。在回答“杰利为何离‘我’而去？”这个问题时，有位学生答道：杰利离“我”而去有三个原因：其一是自己没有救“我”的把握；其二是去找“我”的父亲来帮助“我”脱离险境；其三呢，是为了不失去其余四位小朋友。杰利离去的原因可谓一举三得。真是“一语惊人”。学生思维的敏捷性，考虑问题的全面性让人惊叹不已。
　　看来，实施新课程确实需要我们更新教学方法，将教学关注的焦点聚于学生，把教学当成学生自己的实践活动，放手让学生自己确立学习目标、组织学习探究过程，在语文学习的实践中掌握知识，提高能力，培养道德情操。

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