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　　诵读，让语文更好的融进学生的血液
　　湖南省宁乡县第四高级中学  胡健
　　很久前看过一篇回忆老师的文章，作者在文章中说最难忘的是一位高中语文老师，再平淡无奇的文章，只要听他一诵读，总是让人觉得无与伦比的美。文章说做语文老师真是好幸福，能把好文章诵读给学生与学生一起分享的语文老师好幸福。    
　　是的，诵读真好！
　　古人说“读书百遍，其义自见。”说的就是反复诵读文章，文意会愈加清晰。诵读，是语文课堂教学中最具亲和力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具创造力，最为精彩纷呈的因素。出色的诵读能够让学生体会平面文字转化成立体声音的音韵美、画面美、情感美。能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其境、体其味中陶冶情性，增长知识，提高审美的素养，在健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。
　　叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》）
　　诵读为智慧活动产生“顿悟”创造了情境，这在理论上也是有根据的。西方有一个重要的心理学派——格式塔心理学。这个学派认为，学习有直觉性，在学习过程中，视觉、听觉和智慧活动能够直接地、突然地领悟对象的特征，以及本质和内在的意蕴。复习中进行诵读、背诵正是给这种“顿悟”创造了条件，由眼看——读出——耳听——思维的“线路”贯穿始终以求最新的发现。语文离开了诵读，就不成其为语文。
　　诵读如此重要，自然要努力抓好。然而，怎样才能抓好呢？
　　一、“诵读”要摆正位置
　　语文教师在课堂教学上，一定要摆正以学生为主体，教师为主导的位置，避免单一的说教，努力做到“读读讲讲”“讲讲读读”以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。这样才能使教学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。
　　文章中能适合学生自己诵读的内容，尽量让学生自己去诵读，老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。尤其是诗歌、情景交融的散文，汉语里面那种轻重缓急的节奏感，那种和谐悦耳的韵律感，那些词汇美、句式美等，老师就更不要去多费口舌作讲解，而只要强调学生自己反复去诵读就好了。让他们在反复诵读中去识字悟义，让他们在反复诵读中去感受汉语特有的审美表现力，让他们在反复诵读中去理解文章的内容、层次、主旨，让他们在反复的诵读中去提高语言表达能力。如果不是这样，而只靠老师讲，文中的美妙怎么能品味出来呢？有一位特级教师说：“诵读是有形无形的写作指导。”所以说，语文中的东西，有时让学生自己诵读不可以与老师的讲解完全分开来，而要伴随着老师讲解的活动（启发、提示、解说、学生的答问、讨论）一起进行。一些应掌握的语文知识，老师要随着学生的诵读需要给予适当的讲解，开拓其知识面，给学生的诵读作有目的的引导；学生在诵读过程中遇到疑难问题，老师也同样应给予点拨、疏通，以排除他们在诵读中的障碍，激发他们诵读的激情；对课文有直接关系的，能帮助领会课文，对学生起思想教育作用的作者、时代背景，与课文有关的资料，老师也应作适当的介绍。当然，介绍务求精当、简明扼要。如果注释上有的就可以让学生阅读注释，