点拨·探究·提高
——浅淡新课标理念下的古诗文教学探索
重庆市万盛区南大门初中　 侯小林
取消小学升初中的入学考试，学生语文基础的个体差异更加拉大，古诗文的教学更显突出。新课标的学习，使我更加重了此方面的探索与尝试，现对此方面的点滴实践探索概括如下：
一、译释理解，自学为主
学生（特别是初中学生）学习古诗文的最大障碍是字词句的理解。过去的教学中，大多是教师串讲，然后对重点字词进行强调，再让学生复习巩固，以之积累从而逐渐提高学生的古诗文学习能力。在十余年的教学实践中，我也试着让学生先独立译释原文，然后由教师统一纠正，其实，这只是串讲另一种形式，是让学生初步理解了原文之后，老师再阐释或参阅有关译释的参考书。这种方式，使学生的主动性学习有所提高，但，因为老师串讲、阐释花费的时间和精力太多，要达到学生课堂学习理解、巩固效率达最大化，学习的主动性和积极性得到最充分的发挥和利用，还是不够的。由于学生基础不平衡，学习理解能力的差异性很大，要让学生充分地参与学，就应制定相应的学习目标。
在具体教学中，我给学生制定了三步目标：第一步，自己翻译，疑难字词句举手问老师，老师针对学生的个别问题作个别的指导和阐释；第二步，译完的同学，自己参阅相关翻译资料进行对比，纠正翻译中的错误，或发现其中存在的疑惑，请教老师，一同探讨；第三步，熟读背诵并练习默写，目的是让学生熟悉课文，加深印象，巩固学习效果。经过多次的教学实践，例如，《伤仲永》、《木兰诗》、《孙权劝学》、《夸父逐日》、《两小儿辩日》等的教学，一般在一两个课时内，学生都能基本掌握，显然，减轻了他们在课外复习所用的时间，充分发挥了课堂学习效果。
在此基础上，教师把学生课堂提问中疑难较多的字词句归纳起来，组织学生进行巩固性复习，然后引入学生对课文思想内容、写作特色、思路线索等其他内容的理解和学习，就有了深化提高的基础，不会显得云里雾里地架空理解和死记硬背，深化了学生学习的效果。
二、点拨指导、传授方法
接触许多教师，发现在古诗文教学中，要么串讲引申阐发太多，要么仍然依赖于参考书的翻译或注释，或过分地强调文言文语法，我认为，都没有把核心的东西传授给学生——这就是古诗文翻译解释的最基本的要求——信、达、雅，最基本的方法——留、补、删、换、调。
（一）最基本要求：信、达、雅
1．信：忠实于原文。务必要字字落实。2002年前后人教版的过渡教材太强调于“只了解大意，不作深究”。从古诗文考试指导思想上说是对的，但，如果初