指导学生自己修改作文的尝试
　　　　　　　　洪合中学　　　 叶莉英
[论文提要]　　 现行浙江省初中语文教材中几乎每个单元（一般六或七个单元）都有一篇大作文，老师自己设计的各类小作文（如周记、读书笔记、随笔等等）还不包括在内，因此，广大语文教师似乎免不了“埋头苦干”的命运，整日忙于作文的批阅之中，结果不仅收效甚微，而且讲评之后也不要求学生再次修改，因为老师已没有精力再批一遍了。针对这种作文教学的困境，本人在作文批改中大胆放手，尝试通过“三步骤、多样式”的策略指导学生自己批阅、修改作文，收到了一定的成效，既能把教师从繁重甚至无效的作文批改中解脱出来，又能使学生自己评价、修改作文的能力得到有效的培养和提高。
关键词 ：指导　　自己　　修改　　策略　　解脱　　提高

“学生写作文，教师改作文。”一贯如此，似乎天经地义。于是乎，学生写作往往消极应付，教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改，由于批阅时间过长（短则一星期，长则半个月），学生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。语文教师如何从繁重的作文批改中解脱出来，同时对学生的写作指导又能起到实际的效果？这是广大语文教师面临的一个迫切需要解决的课题。本人在近几年的作文教学实践中，对改进作文批改方式作了大胆的尝试，通过多种形式指导学生自己修改作文，而且一篇作文往往要经过反复修改，应该说取得了一定的成效。
一、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章的确是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。”（《初中语文新课程标准解读》）古今中外不少文学大师，如托尔斯泰、海明威、白居易等流传下来的优秀文学作品无不是经过反复的修改才写成的。因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。