天生其人必有才，天生其才必有用
　　　　　　———多元智能与初中语文教学整合的尝试与思考
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美国教育心理学家霍华德•加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能则有待于家长、教师和他自己去认识、挖掘、开发。“天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。因此，当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，我们的教育教学目标和课程教学模式也应该是多元的。这就为当前的中学语文课堂教学提供了新的课题，如何在语文教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
这里，结合当前中学语文教学的现状和实践，以及本人在语文教学中的思考和一些尝试性实践，试图就多元智能与语文教学融合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。
长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。其实，语文教学中“读、写、听、说”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等；又如口语训练中，除言语语言智能外，还渗透着数理逻辑智能、肢体运动智能、