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约2820个字。经过几年调研，发现的问题，并提出解决问题的建议。

　　新课标人教版初中语文教科书指瑕及教学建议
　　淮滨县教研室刘淮玉
　　新课标人教版初中语文教科书与以前相比，选文比较新，与时代联系更加紧密，特别是设置了综合性探究活动，对学生开展社会实践活动及创新能力的提高有了较大的促进。但几年的语文教学实践，也逐渐显露出这套教科书的弊端，现指瑕一、二，提些教学建议，以示探讨，并求指正。
　　一．教科书指瑕
　　（一）七年级阅读教学单元，文体混编，不利于阅读教学的有效开展
　　这套教科书是按照主题组元的。按主题组元，淡化了体裁，打乱了体裁，形成了文体混编的格局。如七上第一单元的五篇课文第一篇《在山的那边》为新诗，第二篇《走一步，再走一步》为记叙类的文章，第三、四篇为借物抒情的短小散文，第五篇《童趣》为记叙类文言文，共涉及两三种文体。本年级上下册其他单元也一样，多半都涉及到两三种文体。新课标对学生的学习方式提出了“自主、合作、探究”的倡导，也建议老师以教材为例子，用教材“教”。那么这样的编排适合不适合学生的学和老师的教呢？笔者认为是非常不适合的。小学生在小学，主要是识字和阅读积累，文章的体裁概念并不强，由六年级过渡到七年级，语文教科书“呼”的一下子涌来了又是新诗，又是散文，又是文言文，会使他们应接不暇，无所适从。他们究竟学什么好呢?刚学了一首新诗，脑子里才有些印象和感觉，还没有来得及回味和咀嚼，又跟随着教科书和老师学习散文了，散文才接触个囫囵吞枣，马马虎虎，又开始学习文言文了，文言文刚学一篇，才有些语感积累，单元课程又结束了。这样一个单元学下来，主题教育好像是落实了，但语文学习却有些乱了。其实如果按文章体裁组元，也体现某个主题岂不更好。像早期的语文教材，记叙文学习作为一个单元，所列几篇文章有顺叙、倒叙、插叙及各类记叙形式的，学生就可以非常集中地学习记叙文这个文体，老师就可以教一篇以引导学生自学另外几篇，学生容易自学，也容易合作和探究学习，更容易巩固，在语文教学上真可谓是一举多得的事情。
　　（二）作文与综合性学习编排在一起，随意性大，不成序列，不成体系，不利于学生作文的稳步提高
　　设置综合性学习是这套语文教科书的亮点，把作文、口语交际、综合性学习有机的融合在一起也很有创意。但作文的安排却缺少联系性和系统性，如七上的作文第一单元是《这就是我》；第二单元是结合综合性学习“漫游语文世界”安排四个题目任选一题作文（“生活处处有语文”给我的启示、我从中学到了语文、关于规范街头用字的建议、小议荧屏错别字）；第三单元是以感受自然为主题，写一篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，在字里行间融入自己的情感；第四单元是围绕“探索月球奥秘”在安排的三项活动任选一项写作（一是以“我在月球上的一天”为题，全班同学每天轮流写一段话，进行故事接龙，二是围绕“月球”这个话题，展开想象，写一篇五六百字的文章；三是在日记本上，写下你参加这次活动的心得体会）；第五单元是以“我爱我家”为话题，三项活动任选一项，先与他人交流然后写成作文，三项活动分别是：“老照片的故事”；选择自家最有意义的一件物品，向家人询问它的来龙去脉，然后自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；针对“妈妈的唠叨”，模拟电话交流，并写一封劝慰的信。第六单元是围绕人类起源的问题谈谈自己的看法