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　　课堂教学思考三
　　教会学生思维，教师要改变教学思维
　　无论是传统的课堂教学，还是新课程下的课堂教学，都是讲究教学过程的，我们的传统教学也有过程，由于是为了完成教学任务，比较注重教学预设，课堂教学完全按照预先设计好的教学思路运演，使得教学过程变成了教学计划的呆板展示过程，因此，严格地说传统教学有的只是教学流程。下面这个案例给我印象非常深刻，（见袁振国著《教育新理念》第6页）：
　　1998年年底，美国科学教育代表团访问上海，在一所著名的重点中学听了一堂高中一年级的物理公开课。任课老师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确精炼，教学时间安排精当，当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课教师随着铃声响起，掌声雷动。可是5名美国客人却面无表情。第二天当中方请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎意料：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？让美国代表团惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！我们传统的优质课，竟然在美国人眼中如此地不堪一击！
　　我们从过程角度分析，这堂课教学程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的，可以说是天衣无缝、滴水不漏，而且学生在老师最需要的时候总能提出最“雪中送炭”的问题或答案。传统意义上，这是绝对的好课。问题到底出在那里呢？传统意义里，教学与过程是分离的，教学只是知识点信息的积累，过程是按照节奏完成信息的积累，因此，在程序设计里教师是不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。
　　透过案例，可以看出过去课堂教学中主导思维的方式是“预成性思维”，教学过程的预设异常精确，它为教学目标的达成预设了规定的路径，教学基本不能跨越设计好的路径。这就使得教师的教学有着超强的规则，教学过程基本就是忠实地执行教学方案，完整地展现教学预设，不允许出现教学意外。其典型特点是按照线性的教学流程完成教学任务，师生均不能越雷池半步。新课程下的课堂教学，强调的思维方式是“生成性思维”，“生成”是相对“预成”而言，它要求在师生互动的教学过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物及时作出价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效的学习。因此，教学过程是一个师生共同学习、共同建构的过程，它不是预设好的，也不是僵死不能更改的，即使课前有一