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　　把握读写教学培养语文能力
　　枞阳县金渡中学潘国超
　　摘要：新课改中语文能力培养的有效措施把握阅读和写作教学
　　关键词：新课改阅读写作教学培养能力

　　随着语文教学改革的不断深入，培养学生语文能力已经成为现代教育越来越重要的课题。改革读写教学，培养语文能力，养成学习语文的良好习惯，是初中语文教学的根本目的或者说总体目标。
　　一、把握阅读教学
　　新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整，要求7--9年级的学生“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字”。改革阅读教学就是要把握理解、鉴赏、触发。理解有两方面，一个是关于词句的，一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放入作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复的吟，词要低徊的诵，文要周回的默读，小说要耐心的看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，有作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。阅读中，理解是基础，鉴赏是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。那么，在新课标下，我如何把握阅读教学呢？
　　（一）倡导质疑阅读
　　阅读教学中学生的质疑，是一种有意识的发问、探究的心理状态。质疑在阅读教学中起着举足轻重的作用，应该努力把学生从琐碎的、不切合实际的习题中解放出来，使学生在整体感知的基础上，主动发现，主动探求。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。阅读教学应倡导学生质疑，对学生的质疑及时点拔。学生的质疑可能是幼稚的或是钻牛角尖的，甚至是错误的。如《最后一课》有些学生提出“小弗朗士多大了？”“小弗朗士成绩好吗？”这些偏离语文的问题，但教师不能一棍子打死，更应该予以关注，认真倾听，找出其实质性的内容，让学生的质疑积极性得到不断的提升。如《桃花源记》中有“问今