想说爱你不容易
——新课程标准下对教学评价的思考
稠州中学　　徐红忠
提要：课堂教学中，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。其主要评价对象不仅是教师本身，更应涵盖客观存在的课堂教学情况，即教师的作用是否为学生的主体发展服务，是否有利于促进全体学生创造力的发展；展现个体生命活力的生动活泼的教学活动，是否以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、探究的学习方式。
关键词：评价　主体　发展　 创造力　自主 探究
课堂教学评价，是教育评价的一个组成部分，而教育评价是教育科研领域里的研究课题，因而，课堂教学评价不仅是简单的教学研究活动，而是一种教科研活动。目前，我校正进行新课程改革，由于没有现成的模式可以借鉴，对课堂教学评价问题，正引起越来越多的教育研究人员、学校领导、教师的关注、研讨和实践。本文仅就上述问题谈一些不成熟的看法，以期抛砖引玉。

问题的提出：
“新课改”对实验教师而言都是第一次吃螃蟹，各有各的吃法。谁的吃法好，莫衷一是。在实际教学中是有些课很好看、很精彩，老师做了大量的准备，课件非常优美，教学语言滴水不漏，场面热热闹闹。但学生只是配合教师完成教学任务，学生成了绿叶，老师却是红花；有的课，老师又太放手，游离课堂之外，学生茫无头绪；有的语文综合活动课，学生一会儿画画，一会儿唱歌，一会儿弹琴，一会儿演小品，像一锅八宝粥，语文味何在？有的老师上课时，似乎陷入两难的境地——既要抓住常规的教学重、难点又要表明自己遵从“新课改”理念。结果是两头不讨好，学生们是一头雾水，课堂气氛沉闷无聊。教师既感“疑惑”，又不知如何是好。无所适从的困惑让第一线的老师们深思：新课程，我该如何教。因此，在新形势下必须对课堂教学进行科学评价，才能使新课改沿着正确轨道运行。
问题的分析
由于新课程开设的时间不长、没有经验可循，教师对新课程的认识也不尽相同，许多旧的思维方式还没有打破，尤其是受长期以来学