激励机制在语文教学中的应用
内容提要：
激励含有激发动机、鼓励行为、形成动力等意义。新课程理念下的语文教学呼唤语文教师从关注“人”的发展着眼，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。语文教师要善于运用行之有效的激励方法，激发起学生自主学习的潜在积极性，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，以切实提高语文教学质量。可用“目标”激励，因为目标实际上是一种诱因，一种动力。可用“情感”激励，因为“情感是获取知识的土壤和动力”。可根据初中生争强好奇、上进心强的心理特点，启发学生自主探究，鼓励学生大胆质疑。可通过“评价”激励，突出“三多”，即多一把尺子衡量学生，多一些“考官”测量学生，多一点纵向比较，增强学生的自信心。
关键词：激励　语文教学
　　激励是激发人的行为动机的心理过程，是指一个有机体追求某些既定目标的愿意程度，含有激发动机、鼓励行为、形成动力等意义。《史记》中就有“欲以激励应侯”之语，意为激发使其振作。
现代管理科学，十分重视激励作用的研究。美国心理学家赫茨伯格的“双因素理论”认为，管理工作不在于让工作人员们能够安心地工作，减少不满的情绪，而在于让大家对本职工作发生强烈的兴趣，有一股创造的欲望和激情，启示管理者不仅要注意保健因素，而且要利用激励因素去激发下属的热情、进取和奋发向上的精神，以取得最佳的工作成效。事实也正是如此，不管人的能力多强，如果激励水平低，就难以取得理想的绩效，古语“明察秋毫而不见车薪，是不为也，非不能也”正说明了这个道理。
激励方法无疑也是教学工作中行之有效的科学方法。教学是以“学生”为主体的工作，处于教学主导地位的教师的首要任务是要顺应学生的心理发展规律，施以不同的激励方法，激发起学生自主探究的潜在积极性，增强教学的源动力，焕发学生“愤、悱”的精神状态，使“要我学”的被动行为转变为“我要学”的自觉行为，以达到提高教学质量之目的。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
激励的方法（即发挥激励作用，实现激励目标的具体途径）是激励机制能否产生实效的关键。本文拟结合自身实际，谈谈在语文教学中激励机制的应用。
一、目标激励
美国学者佛隆1964年提出了“期望模式”，他认为，一个人被激发出来的力量，与他追求的目标价值和达到这个目标的可能性有关，即目标价值高、期望概率大，被激发的力量也就强。期望理论启示为师者应善于提高学生自身活动的目标价值，同时应创造条件，扩大他们实现目标的期望概率。
目标实际上是一种诱因，一种动力，人们的任何行动都是为了达到某种目标。为此，我在教学中常以明确可行的目标激励学生，避免教学中的盲目性，促使学生尽早进入学习的角色，达到师生间的默契。一是重视每学期的期始课教学，通过摆事实、讲道理让学生明确语文学科在自我发展、自我成才过程中举足轻重的特殊意义，激发学生有效的学习动机，并在切实了解教材任务与学生情况的基础上，与学生共同制订班级语文学习