约5400个字。

　　问渠哪得清如许，惟有源头活水来
　　——浅谈“文本教学”与“写作训练”的关系
　　武汉市第25中学周燕
　　当前语文教师在写作教学中面临着尴尬的境遇：一方面教师苦心经营，帮助学生寻找名家作品，推荐优秀文章，期望打开学生的视野，为写作教学带来新鲜的空气；另一方面多数学生在大量的“读”后却仍然收获甚微，苦于写作无法得到很大的提升。是教师推荐的精品“不精”，还是学生阅读的量不够？这种困惑的纠结曾经也苦苦地困扰笔者，在不断的反思过后，笔者才意识到作文训练如果一旦脱离文本的教学，无异于无源之水，无本之木，怎能绿水长流，树木长青？叶圣陶老先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这生活是什么？除了我们的亲身经历，那就是我们的阅读文本了。初中三年的课文，是编者精心挑选的文质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用文本激活学生的思维，充实写作的内容，美化文章的语言，又何来抓耳挠腮之苦，何来搜肠刮肚之痛？自然也不会发出“巧妇难为无米之炊”的哀叹。
　　诚然，课外阅读对开阔视野有着不能忽视的功效，在《新课程标准》中，“阅读”一项也特别提出：要求学生“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。但是立足文本，以教材为出发点对写作训练也有着非同寻常的意义。
　　针对性初中三年的文章编排符合学生认知发展的规律，从感性到理性，从情感到哲思，从观察身边琐事到对生活的思考，文本的内容贴近学生的生活，贴近他们的思想，更触摸到他们的心弦。学生能从文章中找到“小我”，也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境，顺着作者的思路去思考，去探究，在阅读中提升认识，寻找到写作的途径。
　　实效性对文本的教学，教师一向是一丝不苟，特别是一些经典，如解剖麻雀般，从构思立意到语言文字，讲析深入而透彻。当一篇文章学完，学生对文本的技法已经熟练掌握。此时，对于写作基础还很薄弱的初中生而言，范文的指路无异于茫茫大海上的指航灯，会让学生豁然开朗，取得突破性的进展。因此学完一篇文章，及时地模仿借鉴，或思路，或描写，