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　　带着问题出发，伴着情境穿行
　　——例说构筑教学问题情境在数学中的运用
　　安徽省蚌埠第十一中学张吉平
　　摘要：教学情境，是指教师有目的、有意识创设的有利于促进学生主动参与学习的具体环境.一个优化的、和谐的、富有情感和理智的教学情境，是促使学生主动学习、有效学习的保证.教学中，如何构筑问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，促使学生自觉、主动、深层次地参与到学习活动中，实现发现、理解、创造与应用，是教学方案设计的关键.
　　关键词：构筑情境主动学习
　　新课程标准下的数学学习观的核心是学生主体地位的确认和充分肯定.作为理想的主体，在数学学习中应该表现出能动性、自主性和创造性,它要求学生在数学建构活动中应具有积极主动的状态，饱满、高昂的热情.正因为这样，教师在数学课堂教学中,首先思考是如何激发并保持学生学习的积极性和主动性，使学生自觉、主动地参与到学习活动中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.心理学研究证明，良好的情境产生良好的情感，积极的情感对认知具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机.愉快时，人的感知比较敏锐，记忆力比较牢固，想象比较活跃……；反之，消极情绪则会阻抑认知活动，会使智力活动迟钝、受阻.而构筑问题情境，就是让学生产生明显的情感共鸣，主动地参与到教学活动中去，成为学习活动的主体，在良好的氛围中主动发展.这就要求教师把情境作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程中的自然“伴随物”.下面是本人在教学实践中的几点体会.
　　1. 构筑悬念问题情境，激起学生主动学习
　　悬念心理特点，一是激发学生的注意力，对事物做出有效的观察和思考，从而产生追索的兴趣；二是引起学生的联想，调动和发散思维，把问题与各种相关信息串联起来.设置悬念问题情境能有效地激起学生的学习热情，主动参与到教学活动中去.
　　案例1. 在学习无理不等式的解法时，由于学生极易仿效无理方程的解法，这时不妨给出一个错误的解法作为辅垫，让学生产生“为什么会这样”，“道理何在”等想法，探究之心，油然而生.
　　解不等式- ＞0
　　错解：- ＞0  ＞3x-4＞x-3  x＞
　　即x∈（，∞）
　　然后，教师在（，∞）内取一个值x=1，则及在实数集内均无意义,这表明上述解法是错误的.至此，学生一看自知不对，兴趣陡增，“到底错在哪里？”学生必然产生迫切的求知心理和想知道错因的强烈愿望.此时，教师可利用学生存在的认知冲突及时引入主题探究，破解悬念.这样的教学处理，会给学生留下较为深刻的印象.
　　悬念是一种能引起人们对事物关注的情境,置身于这种情境中，会产生渴望获得“是什么”、“为什么”、“怎么样”的想法，有非知不可之感.若能巧妙地设计悬念，则可“一石激起千层浪”，诱发学生强烈的求知欲望，点燃思维的火花.