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高中语文专题探究性教学法的构建
实验与研究方案
湖南宁乡四中 周立峰　　 胡　　健

一、 课题的提出
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可以看出语文在整个学科教学中的重要地位。近几年来，语文教学改革如火如荼地开展起来了，但无论怎么改，如果不能在教学方法上有所创新和突破，那么即使最好的教学理念，最好的教材也不过是“新瓶装旧酒”。根据原有的语文教学模式来看，忽视语文的整体性和文学性的教法是相当普遍的，由此造成的结果是，语文教学高耗低效，陷入枯燥、机械的境地，学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情，语文基本技能和整体素养难以形成。主要的误区有以下几种：
一、孤立课文
编入高中语文课本的文章，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能“有的放矢”。但有些教师却未能做到这一点。教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？其目标准确率能有多高？可想而知了。
二、肢解课文
有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习题目却跳不出结构、词汇、语法，这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。
三、僵化教材
现在使用的各类语文教材其实都有一定的开放性，但很多老师认识不到这一点，僵化教材，一切围着教材转，视野局限，拓展不够，学生难以形成整体认知，丧失了教材与课外文章相互联系、相互补充的契机，使语文教学陷入僵化、寡味、程式化的尴尬局面。
以上几种教法，使语文教学走进了一个死胡同。学生“只见树木，不见森林”，对语文学习的整体思路、对文学艺术的整体把握不够，学习积极性提高不起来，阻碍了学生由语文基本知识、基本技能转化为语文素养的发展过程。
另外，探究性学习是目前语文教学中最先进的教学理念之一，要真正实现学生语文学习过程中的探究，势必要在探究的深度与广度方面有所拓展，这也要求学生在学习时能通观全局，全面把握，强化语文学习的整体性。要实现这些，最好的办法便是采用专题探究性教学法。

二、概念界定
1．定义
“专题探究性教学法”是以提高学生语文学习的主动性为目标，充分挖掘和利用学生主体性地位，以人为本，面向全体，关注个性，挖掘潜能，强调语文学习的主动探究性，以专题形式组织教学，强化学习过程的管理和评价，使学生学会主动求知，主动质疑，主动实践，主动创新，形成良好的语文学习习惯，全面提高语文素养的一种“大语文”教学的思想和方法，也是研究性学习思想在语文课堂及课外的具体操作方法和操作思想。
2．特征
“专题探究性教学法”的特征有：
（1）以专题形式组织课堂教学和课外语文活动，实现语文学习的整