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　　　　　　　　　网络环境下的古典诗词教学
　　　　　　　　　　　　　温州市第二十二中学　干方田

【摘 要】 网络的发展，促进了教学观念模式的更新和教学方法的多样化，也为古典诗词教学提供了更为广阔的设计平台。而古典诗词的解读具有很强的开放性，更重视学生能够“读出自己”，这势必冲击传统教学理念，因而，本文旨在以古典诗词如何在“非指示性教学”理念的指导下，借助网络，更好地完成“师生对话”，来谈谈个人的一些体会 。　
　　【关键词】 非指示性教学　网络环境　网络资源　古典诗词教学
《语文课程标准》规定了古典诗词教学的具体要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想等。”注重教师在古典诗词教学中引导学生感受美、体验美，重视学生能够“读出自己”，这要求教师势必得从 “教师中心”的指示性教学模式中解脱出来，真正走向“非指示性教学”理念下的引导者角色，为学生开渠引道。这一教学理念本身有其针对性，“对于文学作品适用，对于社科类文章，自然类科学文章就不大适用；对于分析、评价、鉴赏层面的问题适用”①,重视“创设辅助情境”②对学生的引导作用。因而，诗词教学引进非指示性教学理念是一个大胆而且有益的尝试，会为语文课注入新的生机和活力。笔者结合全日制普通高级中学教课书（实验修订本）第三册的古典诗词教学应如何在非指示性教学理念指导下借助网络，从而更好完成诗歌教学中的“师生对话”，谈一些个人的体会，欲以此求教于方家。
　 １、利用丰富的网络资源，为诗词教学设置情境，化抽象为声音，激发学生学习诗词的兴趣
　　 古典诗词语言对仗工整，具有节奏感，韵律和谐、富有音乐美,适于诵读。诵读即美读，有感情的朗读。如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，把作者的感情通过读表达出来。激昂处还它激昂，委婉处还它委婉，诵读的特点就是把无声的文字变成有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感,调动学生的听觉和思维，使诗歌的语言活起来。因而在教学中，一定要结合诵读让学生体会诗歌的声韵美。传统教学由于条件的限制，只能是老师范读，学生自读，对读的情况进行评价后再读，或者是让学生听录音，使诗歌架空在单调的读中，篇篇如此，缺乏了一定形象的刺激，容易使学生产生厌烦心理。