（约6400字）
　　　　设境催情　　提高智能
——多元智能理论要义下的情境作文设计
　　周波松
江西省余江一中
【摘要】
哈佛大学的霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论），他认为：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。在多元智能理论指导下，进行情境作文教学，不但让学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望，而且给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。
【关键词】
多元智能　　情境作文　　教学设计　　


在实施素质教育的今天，主体性发展研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。
哈佛大学的霍华德•加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论）是一种全新的教学理论。他认为人类的智能是由多种类型构成的，其中最重要的智能有八种，即语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。他还辩证地指出：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。
多元智能理论强调，教育的本质在于促使个人表达其精神，内心以及人性最深处所蕴涵的内容。也就是说，学校教育的重要任务在于引导学生寻求生活经验中的意义，以及回答亘古不变的问题。以培养提高语言智能为核心的写作教学就是在一个广阔的自然生活中寻求和书写意义和价值的过程。这个过程需要写作的冲动。每个人对生命的秘密都有个人的解释，学生个体的遇到，表达的冲动，就是最好的作文。但是，语文测试的半壁江山——作文，是限时作文，平时必须进行作文的限时训练。而这种训练要在很短的时间内调动所有学生的情绪，激发他们强烈的写作冲动不是一件易事。
以多媒体网络技术为核心的现代教育技术的应用，赋予多元智能理论的实验新的内容和实施方式。当然为实施情境作文予以支持。
多元智能理论要义下的情境作文，是从作文的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中观察、思考、想像，引起学生的情感体验。进行写作训练。情境作文，给学生创设了一种情境，学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望。更重要的是，情境作文给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。