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学生作文错别字溯源纠偏小议
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ---------------高中自主学习作文网络教学侧记
　　　　　　　　　　　　 临川一中语文组　　 胡文飞　　　　　　邮编　344100
　　 摆在笔者面前的是一摞摞学生的作文本，每本作文里都圈圈划划着笔者的精力和感慨。作为一线教师，很感慨教师的辛苦和坚忍；也感慨学生的短视和功利；有时甚至感慨自己多年从教生涯的阵痛和无力；还有时感慨素质教育的苍凉和无奈。每每翻阅着学生作文本，心里总免不了几份沉重。望着过去批阅而后码得整整齐齐的作文本，回忆教学生活中的点点滴滴，更多地被一个触目惊心的事实所棒喝：消灭错别字，何其难也！
的确，依据第一手材料，笔者对每次作文出现的错别字进行了统计和估算，揣摩错别字生成的概率和原因，结果让人大吃一惊。原来以为的最常用的字词不会成形错误的，可在学生的作文里却那样耀眼醒目；如此简单的常用词语在一些学生的作文本上却历历可数。笔者实在忍不住也会发问：难道这就是当前的作文教学的现状？难道这就是当今学生学习语言的现象？作为见证学生诸多错别字的当事人之一，不免感到痛心和失望。因此有必要老生常谈。把问题揭示出来，以引起志士同仁的高度重视，从而开出疗救的药方，向错别字宣战。
为此，笔者不惜花费大量的时间和精力，对学生作文中出现的错别字进行归类存档，并作了一些可行性的研究，进而为查找易写错别字的主客观原因作了充分的铺垫。借助于网络教学手段的优势，总结出错别字运用的比率和产生的原因，附记如下：
1，书写不清，短笔少划的。如有学生把“矛盾”的“矛”字，写成了“予”；把“停留”的“停”字，错写成了“亭”；把“可怜”的“怜”字，错写成“　”。等等。
2，无中生有，胡编乱造的。如有同学把“闷闷不乐”错写成“　　 不乐”；把“储存”写成了“　 存”；“隔壁”写成了“　 壁”；“跨步”写成了“　　 步”。等等。
3，随意组合，全不规范的。如“辽宽”本是“辽阔”；“陪养”本是“培养”；“偶儿”本是“偶尔”等等。
4，谐音假借，错用字形的。如“一暮”原是“一幕”；“烦燥”原是“烦躁”；“坐右铭”原是“座右铭”；“历害”原是“厉害”；“激历”原是“激励”；“尤如”原是“犹如”等等。
5，形义不辨，似是而非的。如“不尽”本为“不禁”；“戴着伞”本为“带着伞”；“录相机”本为“录像机”：“仅管”本为“尽管”等等。
6，功能不明，滥用混用的。如“的，地”不分，“把，用”不清的。有学生就把“刺骨的寒风”写成了“刺骨地寒风”，把“用乐观的心态去看事物”写成了“把乐观的心态去看事物”。等等。
直至还有一些字错写得一塌糊涂，让人匪夷所思。如把“牺牲”错写成“希生”，把“记叙”写成“记　”；把“抬头”写成“眙头”；把“搁浅”写成了“　　浅”“祸害”写成了“豁害”；“擅长”写成了“颤长”，“生意”写成了“生易”等等，不一而足。看了以后，真是让人感到莫名其妙。