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尊重学生兴趣　倡导个性化阅读
河南洛阳轴三中　樊轶珠
阅读和写作一样都是语文课程中的“重头戏”，一着不慎便会导致全盘皆输。正是认识到了阅读的重要性，长期以来，阅读教学一直都被作为语文教学的一个重要环节。于是，我们的语文课堂变成了逐字逐句的琐碎分析，看似细致入微，实则“一叶障目，不见泰山”。这种支离破碎的知识像是积木搭建的高楼大厦，看似宏伟，实则不堪一击。另一方面，由于学生要花尽可能多的时间用来背诵字词句以及中心、写作特点，所以课外阅读无形中便被打入了“冷宫”，冷落到不能再冷落，即使偶尔想起，也要求她“三从四德”，服务于课堂，服务于书本。即课内学什么，课外读什么。看似主次分明，轻重有别，可评估学生的阅读能力，却每每不尽人意。对此，上至教育专家，下至一线教师无不怨声载道：我们的阅读到底怎么了?备受“阅读——训练——打击”之苦的学生更是大声疾呼：阅读，想说爱你并不是很容易的事。
如何改变这种无奈的现状呢？作为一名年轻的一线教师，笔者在近几年的教学实践中，潜心摸索，在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识，愿能与各位同行商榷。
一、课内阅读，注重感悟，尊重学生主体地位
长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的“体无完肤”，何美之有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子半猜半蒙，猜对了，皆大欢喜；蒙错了，自然由老师公布答案，你只需牢牢记住即可。笔者就曾听过一节这样的公开课，老师提出一个问题，孩子们争先恐后举起了小手，迫不及待想要发表自己的见解，可不知什么原因，学生未能与老师取得心理上的“灵犀”，等所有孩子发言之后，老师唯一的一句评价就是：大家都没猜到老师的心里，再猜！接下来的时间就在“再猜”中一点点流失，孩子们一脸茫然，积极性明显降低，老师则一脸焦急，一副恨铁不成钢的表情。这种阅读方法看似目标明确，训练似有所侧重，可我们的阅读成绩 为何总是“原地徘徊”呢？这样的课堂看似热热闹闹， “有问有答”，“师生互动”，实际上仍是一方强行灌输，一方消极接受的方式。生杀大权集中在老师一人手中，“问什么”“答什么”，全凭老师一人说了算。很难想象，这种“打哑谜”式的课堂，除了能培养学生迎合老师心理的能力外，还能收到哪些实效。
以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，一半以上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的的阅读同样也应这样理解。可见获取信息、汲取知识并非阅读活动的唯一目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的一大任务。
学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原