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走出语文思维训练的误区
浙江省龙泉市第一中学 陈志彬 邮编 323700
关键词：高中语文 思维训练 走出误区
内容摘要：在对进行学生思维能力训练的教学中，不少教师在认识和实践上还存在误区。尊重学生主体，承认个性差异，因材施教，乃是走出误区的关键。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课程）非常重视对高中学生进行语文素养、思维品质、心理需求等方面的导引，积极鼓励高中学生大胆创新。这对当前高中语文教学的指导意义无疑是巨大的。广大的高中语文教师也注意开始走出传统的教学思维模式，注重从知识的传授转化为对学生思维能力的培养。但是，我们也不能不看到在对学生的思维训练实施过程中，我们的许多教师又不可避免地陷入思维训练的另一个误区。
误区之一：重学生训练，轻理论指导。
在思维训练的时候，我们的有些教师盲目进行，随意性大，教学内容上缺少整体安排，缺少思维训练的序列性、层次性和科学性。学生学到的只是一些支离破碎的内容。这种思维训练对学生一无益处。造成这种状况有教师个人本身素质的问题，也有教师认识上的问题。因为有许多教师错误地认为让学生多动起来就是新课程提倡的"学生主体意识"，却没有想到缺乏理论上的指导，思维训练就不可能形成体系，就会带来盲动性。
由此可见，提高语文教师的素质并努力使之成为创造型教师、学者教师，使之将理论指导和学生思维训练互相结合起来，让学生思维的训练形成序列性、层次性、科学性，这才是解决学生思维训练问题的关键。
误区之二：重训练实践，轻检测评价。
思维训练是当今语文教学的重点，但是与之相配套的检测评价体系尚不完善，故而许多教师只注重思维训练，而忽视检测评价。开发学生的思维创造力不仅贯穿于高中语文教学的始终，而且理所当然的也应该在检测评价中体现出来。不然的话，也就丧失了其对学生创造思维习惯的约束力。缺少了激励机制，学生创造思维的火花就会越来越少，乃至熄灭。
