约3080字。
浅谈公开课的利弊
广西明江教科所：林景
与日常教学相比，公开课是一个教学“特例”，是与师生熟悉的日常课完全不同的另类场景。公开课是对他人公开的课，日常课是专对学生的，公开课则有了外人的介入，有时这种课是专为这些外人面上的。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上，这些人主要是充当评价者，监督者或观摩者、取经者。也就是说，外人介入课堂，必然对教师上课带来影响，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。因此，由于听课者置于课外充当听众、欣赏家、督导者、评判人的的角色，难免让讲台上的教师走出教学之外，充分考虑听课人的存在以及对自己的教学的话语权，根据对方的喜好和标准，改变和粉饰教学方式，以至出现一些偏离教学根本要求的表演行为形式主义作法。
一、公开课常因关注其他听课者而忽视学生
公开课上，学生往往容易被忽视，无论是上课教师还是听课教师，都很少真正关注学生及其反应。上课教师关注的是如何呈现自己的教学内容、如何把握教学进程、如何使课堂跌宕起伏、异彩纷呈。教师课前准备异常充分，以至于学生在课堂上的种种可能反应，教师也早已成竹在胸。而听课教师关注的是执教教师对教学内容的处理、环节的安排、语言的运用以及其他一些技术技巧方面的问题。即使关注学生，也大多数是通过观察学生的反应来验证上课教师的处理是否得当。而日常教学中，教师必须关注学生，“关注每一个学生的发展，努力开发每一个学生的潜能，是教师义不容辞的责任”。[1]与日常教学相比，公开课偏离了真正意义上的教学而凸现出它“表演化”的特质。在公开课上，学生不是因“学”而存在，而是如同教师操纵的多媒体设备，成为教师展示自己魅力的必备道具。
公开既然是“课”，就必然有“课”的共同特征，教师一旦把“课”演化展示和表演，教学便成了“目中无人”的教学，学生不再是具体的有个性的人、有生命的个体，而是教师教学场景中的一个道具。叶澜教授提出了三个口号：“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的气息”、“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”、“把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业”。[1]而在公开课上，这一新的教学理念因教师对学生关注的缺失几乎荡然无存。
二、公开课的“完美化”教学，不利于课堂非预期性因素的展现
公开课与日常教学的最大不同，表现为它似乎能将“一切尽在掌握”之中。教师不会去处理与教学无关的事情，全身心投入教学，态度友好而积极；学生很少有不认真听讲的，坐的端正，思考积极，回答问题时声音宏亮；教学进程清晰有序、教学时间安排恰到好处。几乎是完美地体现教学的基本特征，日常教学中未曾渗透的教学观念也在公开课上被凸现出来。
为什么公开课会超越日常教学表现出这种“完美”倾向呢？原因不外乎教师课前异常充分的准备。