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试论语文教学评价的标准兼及语文教学品位之如何提升

　　　　　　　　　　　重庆市云阳中学　 陈　仁　俊
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语文教学，博大精深，教无定规，学无定法，自然也就评无定则。但“无定则”并不等于“无则”，只要我们稍加关注即可知晓，语文教学评价的标准可谓五花八门、不一而足，它们广泛地存在于书报中、网络里甚或成千上万个教者与评者的大脑中、话语里。在此，笔者不揣浅陋，奉上一点教学随感，以就教于大方之家。
究竟怎样的语文课才是好的语文课呢？愚以为，要之有四：
一、真实。既是真实的，便并非完美无缺的。听课过程中，我们习见了太多完美无缺的所谓“优质课”，都完美到什么程度呢？完美到执教者像极了初进贾府的林黛玉——不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了去；完美到答问的学生个个都似神射手，箭无虚发且箭箭命中靶心；完美到下课铃声响起的那一刹那，执教者最后一个铿锵的音符刚好弹至空中，分秒不差。我们说，教学是一门艺术，而且是一门永存缺憾的艺术。如果我们的课堂教学十全十美，远离了缺憾，那么事实上也就远离了真实，而一旦远离了真实，那么自然也就只会给人留下虚假的印象。很明显，这种结果我们都是不愿意看到或接受的。所以我们说，好的语文课应该是有待完善的、可以重建的课，与其精雕细琢，求全责备、束手束脚、亦步亦趋，不如秀出个性、亮出真我、素面朝天、我行我素。我们追求语文教学艺术的日臻完美，但我们决不强求课堂教学的面面俱到。因为我们知道，课堂教学没有最好，只有更好。
二、平实。既是平实的，便并非华而不实的。好的语文课应该是常态下的、平凡实在的语文课。即课堂教学并不完全是预设的结果，而是在课堂教学中存在师生之间、学生之间的真实情感、智慧的交流、碰撞与互动，相互讨论，相互启发，取得实实在在的教学效果。平实的课宜剔去浮华，尽显本真。通俗地说，即少些作秀的成分。而在太多的公开课中，我们所感受到的往往却并不是平实，而是浮华喧嚣的浓重色彩。在我的记忆中有这样两个案例：有位高中教师上县级公开课，待上课铃声响起、听课教师及学生落座之后，我们这位授课教师并未马上切入课题，而是来了一段异常隆重的开场白：今天这么多兄弟学校的老师莅临指导，作为东道主，我们应不应该有一点特别的表示呢？（长时间热烈掌声）上好今天这堂公开课，大家对老师有没有信心？能不能给老师一点鼓励？（长时间热烈掌声）大家对自己有没有信心？能不能给自己一点鼓励？（长时间热烈掌声）。另有一位高中教师参加优质课评比，上课伊始，该教师端立台上，右手前平举，朗声曰：请大家跟我一起念——我是世界上最伟大的奇迹！（师生齐念）；（师右手稍上抬）能不能大点声儿？（师生又稍大声齐念）；（师右手完全上举）能不能再大点声儿？（师生更大声齐念，几近声嘶力竭）。此种授课方式，类同于有些声、光、色、影充斥课堂的、以“机灌”代“人灌”的所谓“多媒体教学”，热则热闹矣，只是热闹之余往往忽略了一条评价课堂教学优劣的重要标准，即重在看学生是怎么学的，而不是看教师是怎么教的，更不是看教师是如何大秀特秀的，如何大玩噱头的。在以学生为本的当今教学氛围之中，作为教师，理应少一些浮华，多一些本真。